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对构建高职会计专业考核评价体系探索 　　摘要：在分析当前会计职业资格考试及高职会计专业课程考核存在问题的基础上，结合院校考核评价体系的改革实践。重点阐述对高职会计专业考核评价体系改革创新的思考。 　　关键词：高职；会计专业；考核评价体系 　　作者简介：韦云凤(1968-)，女，广西马山县人，广西农业职业技术学院讲师，主要研究方向为高等职业教育、农村经济管理。 　　中国分类号：G710 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)23-0035-02 　　 　　随着经济的发展，一方面，社会对会计人才需求的质量日益提高，对高职会计教育提出了更高的要求。另一方面。我国会计制度日趋完善。会计职业资格考试制度的实施，也左右了会计教育的取向。如何构建完善的会计专业考核评价体系。使课程考核与职业资格考试融合，同时又能以社会需求为标准全面地评价学生的职业能力及总体素质，是当前推进高职会计教育教学改革亟待解决的关键问题。 　　 　　一、社会对会计职业人员的素质与能力要求 　　 　　1、具备良好的职业素质。用人单位尤为重视毕业生的品质和性格。要求会计人员具备良好的职业道德、优秀的逻辑思维分析与解决问题的能力、较强的学习能力与沟通表达能力、良好的团队合作和敬业精神、积极乐观的个性。 　　2、具备一定的工作经验。对于初级会计岗位，用人单位要求会计人员持有会计从业资格证书，此外，要求具备一定的工作经验，有的企业要求高级会计主管具有五年以上的工作经验和一定的财务领导管理经验，对中级会计岗位要求有三年以上的工作经验，少数小型企业在初级会计岗位上愿意聘用应届毕业生。 　　3、具备优秀的操作技能。初级会计岗位的会计人员要求具备基本账务处理、报表编制、纳税筹划等技能；中级会计岗位的会计人员要求具有综合管理能力；多数用人单位对初、中级会计人员要求具备操作和使用各种财务软件的能力。高级会计岗位要求会计人员具备综合管理技能、以及参与企业重大决策的能力。对计算机水平不作要求。 　　 　　二、我国会计职业资格考核现状 　　 　　我国《会计法》规定从事会计工作必须取得会计从业资格证书。考试科目包括：《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》。近几年，尽管会计职业考试在不断地完善，但很多通过考试并取得会计证的人员在岗位上仍无法开展工作。不能胜任会计职务。究其原因，主要还是职业资格考试的方式及内容将会计教育导人了误区。 　　1、重理论、轻技能。考试科目的内容主要是以理论知识为主。而对于诸如填制审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表等实际操作却不作考核。考试题的业务量少。如《初级会计电算化》部分的内容不经过软件的操作处理，由人工简单计算也能得出结果，达不到考查操作能力的目的。在考试导向下，学生往往只注重记忆考试的知识内容，而忽视会计从业的职业能力和素质培养。 　　2、重教材、轻实际。在财政部的考试大纲指导下，各省出版了考试辅导材料，所有的考试题目均出自考试辅导材料，只要把辅导材料背熟，就能通过考试。但考试科目的内容范围非常有限甚至滞后，如《初级会计电算化》的考核软件使用旧的科目进行会计核算。由于考核与实际存在差距，应试人员通过职业资格考试也只停留在对会计入门概念的理解上，无法进行实际会计工作。 　　 　　三、我区高职院校的会计课程考核现状 　　 　　目前高职院校的课程考试还存在着与高职人才培养目标要求不适应的诸多方面，人才培养规格与职业岗位群要求还存在较大差距。 　　1、考核形式单一。理论内容与实践内容都采取笔试的方式，由任教师出题，以题目的形式考核学生，尽管有的院校设计了实务题，如在试卷上设计账页、报表，要求学生登记或编制，但受考试时间和卷面的限制，题目已被简化。并不能全面反映真实的经济业务。不能对学生的知识、能力、素质进行全面系统的考核。 　　2、考核内容脱离实际。一是考试命题多以教材为中心，考试内容受教材束缚，使学生过分依赖期末复习：二是实验教学考核内容单一，大多数院校采取统一内容、统一要求的办法对学生进行考核。不利于学生独立完成：三是考核内容缺少研究性的实训考核内容，如缺乏异常的经济业务处理，不利于学生创新意识的培养。 　　3、考核指标缺乏合理性。多数学校学生的最终成绩由平时成绩、期末考试成绩两部分组成，平时成绩包括作业、出勤、纪律、课堂提问、小测验等，占总成绩的30％左右，期末考试占70％左右。考核指标只评价了学生对知识的掌握度，学生的操作能力却无从评价，对于以培养职业能力为主的高职学生而言，缺乏合理性。 　　 　　四、会计考核评价体系的实践与成效 　　 　　随着高职教育改革的推进，2004年起，我院对改革会计课程考核模式进行了有益的实践和探索。并取得了一定成效。