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对新课改中重建教学管理制度问题思考 　　对于本次新课程改革，任何一项目标都不是轻易就能实现的，教师的教学方式就不是短时期内能转变得了的，它除了受教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校教学管理制度及考试的内容和方式的影响。因而，致力于教学管理制度的重建，同样被认为是本次教学改革的重要任务。很难设想，用应试教育的管理方式来管理和评价教师，能让教师产生出符合新课改精神的思想观念和教学方式。因此教学管理制度的重建，被认为是具有核心意义的、能从根本上解决教育观念和行为方式问题的一项工作。 　　国家《基础教育课程改革纲要》中指出： “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学方式的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这可以说为教学制度的改革、重建指明了方向，结合学校工作实际，建立符合上述精神的对教师的质性和量化评价相结合的管理制度，应成为在课改前和课改中的一项重要工作，即在课改前拿出改革的基本框架；在课改过程中进行实施、修改、补充、完善。 　　以下从两个方面来阐述我对重建教学管理制度的理解和设想，一是对现实的反思，从反思中找出存在的问题，二是重建教学管理制度的设想。 　　 　　一、现实反思 　　 　　教学管理制度的改革也罢、重建也罢，都不可能是一切从头来或者说另起炉灶。我们所需要做的是对原有的教学管理制度进行批判性反思，剔除一些落后的、不利于教师发展的规定和做法，改善一些不完善的地方，最终形成新的有利于新课程实施和教师成长的教学管理制度。 　　l.关于教学常规管理。在这里指的是对教师个人的备课、上课、辅导、听评课、理论学习等方面进行检查量化的制度，这是进行过程性管理、保证正常的教学秩序和教学质量的重要一环，也是教师天天面对的日常工作和检查内容，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，下面分别说明存在的问题。 　　备课。备课是教师经验积累的过程，是对教材的重新加工处理、问题情境的设计、新教材的补充，是对学情的分析、教学的设计，更是上好课的前提和基础。就我校来说，在备课这一检评环节中还存在以下问题：一是还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否、以及量的要求等形式化的检查水平上。二是不能保证做到课前备课，因为多种原因，还存在一些老师课后补备课的现象，这样真接导致课堂教学的随意性，不能保证课堂教学的效率和质量。三是我们虽然对不同教师提出了不同的备课要求，如有的免检、有的可以旧案新备、有的可以书头备课等，但不论何种方式，在检评时都存在上述问题。事实上，备课的过程不只是教师经验积累的过程，更是教师经验提升的过程，而我们在检查时，更多的是进行横向比较，没有教师个人的纵向比较，看不出教师在备课水平方面的进步。 　　上课。课堂教学的改革是本次课改的主阵地，因为教师教学方式的转变，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。但就我校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是对上课的赋分主要是依据区教研室对教师的课堂教学定级验收，一次课定终身，不利于形成提高课堂教学水平的教学研究氛围。二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，没有教师对自己课堂教学的反思。三是没有形成对课堂教学的指导和研究的良好氛围，业务教干的指导没有保障，同事之间的交流、研讨没有形成良好的运行机制，而是处于一种自生、自灭状态，而这恰恰是体现一个学校教学管理水平高低的重要指标。四是个别学科大大超过规定周课时数，这也因此成为课堂教学效率不能提高的客观理由。 　　作业。存在的主要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权力。二是有的学科中存在两套作业的现象，一套是为了应付学校及上级对作业的检查，学生基本上都已经会了，然后抄在作业本上：另一套是教师实际训练学生用的，这样也实际上加重了师生不必要负担。三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业。四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习课和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。 　　辅导。在辅导方面存在的主要问题是把辅导的时间分给了任课教师，使辅导课成了课堂教学的延伸，这样做一方面剥夺了学生自主支配时间的权力，另一方面由于不能做到分类辅导，使优生不能得到进一步提高，差生得不到有效转化，缺乏应有的针对性。其次是学科类辅导未能像音、体、美的校队那样进行集中辅导，这样一方面不利于形成学校整体的稳定的特色，也对优秀学生的进一步发展不利：另一方面也不利于优秀教师队伍的成长，不利于发挥和形成教师的特长。 　　听评课。每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流、合作和互相学习，提高教师的执教水平。