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对大学生人性化教育与严格管理反思 　　(西安交通大学人文学院，陕西破710049) 　　摘要：对大学生进行人性化教育和实施严格管理并不是水火不容、相互对立的；只有二者刚柔相济、互为补充，才能培养出能承担重任的栋梁之才。在新的历史时期，对大学生的人性化教育不仅要满足大学生全面发展的需要，更要满足全面建设小康社会的需要；对大学生的严格管理既要做到依法管理、严格管理，又要促进大学生的自我管理；这样的人性化严格管理才能培养出中国特色社会主义事业的建设者和接班人。 　　关键词：人性化教育；严格管理；辩证关系 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1004―0544(2006)02-0148-03 　　目前，对大学生实施人性化教育成为教育界的一种发展趋势，培养学生的完满人性、满足学生的需要、尊重学生的自我选择成为耳熟能详的口号。在人性化教育的浪潮下，严格管理成为明日黄花，没有多少人想对这个似乎被边缘化了的概念付诸太多的关注。那么，严格管理果真已经成为过时的废旧商品，不再值得教育为之买单么?答案是否定的。就目前而言，严格管理仍然应该是教育管理的重要基础，人性化教育必须以严格管理为前提，严格管理必须辅之以人性化教育，只有二者相得益彰，刚柔相济，才能培养出能承担重任的栋梁之才。 　　 　　一、对人性化教育的反思 　　 　　高等教育人性化是世界高等教育的发展趋势。从20世纪70年代初联合国教科文组织提出“学会生存”，到20世纪80年代末国际社会提出“学会关心”，都体现了教育人性化的走向，体现了教育关怀人的发展趋势。包括前苏联在内的许多国家的学者纷纷提出“学校的人性”和教育的“人性化”、“人道化”等主张，用各种方式号召“将人性教育贯穿于教育的全部过程和因素中，使整个教育环境人性化。”在南非1998年初付诸实施的新高等教育法中，对高等教育的目的有如下表述：满足个人学习的需要，发展个人的智力和能力，高等教育为个人充分利用自身才能、充分把握社会赋予的自我实现的机会提供帮助。在21世纪的中国进行以贯彻人性化教育思想为宗旨的教育改革，顺应世界教育改革与发展的潮流，也有很强的现实意义和针对性。既然人性化教育成为一种普遍趋势，那么我们就很有必要对之进行一番反思。 　　目前流行的对人性化教育的界定主要有两种： 　　一是学生主体论。要求改变“教师对学生拥有绝对的教育权、控制权，教师又总是要求学生以书本为中心，学生只能被动地跟着教师走，围着书本转。学生成了教师灌输知识的‘容器’，成了书本的‘奴隶’和‘附庸”’这种局面，避免压抑学生的个性，扼杀学生的创造性。做到以学生为主体，尊重大学生的意愿，充分体现对人的终极关怀，“从学生的需要出发，观察和分析他们的行为，针对不同学生的不同需要和不同行为，分别进行分析和引导，充分调动和发挥学生的主观能动性，激发大学生的学习兴趣和学习热情，使每个学生的潜在才干和能力得到充分的发展，把他们培养成充满爱心和对社会有高度的责任感，并有很高的文化素质，具有独立的完善的人格，德智体诸方面全面发展的人才。”这种观点强调从大学生的需要出发，以大学生为主体进行教育，认为随着时代的发展，高等教育正在成为一种服务，学生将从教育对象转变成为服务对象，学校成为提供服务的主体。为了适应时代的要求，学校必须把学生培养成自己教育自己的主体，充分关注学生的内在需要，从而调动学生的积极性。随着高等学校的招生从计划逐步走向市场，学生作为学校服务对象，对他们的教育主体选择也越来越挑剔，谁提供的服务越好，越人性化，越符合国际标准，学生就会选择接受它的服务。因此，学生的选择对高校来说也就变得越来越重要。所以，它要求高等学校在进行教育活动时，从学生的需要出发，观察和分析他们的行为，针对不同学生的不同需要和不同行为，分别进行分析和引导，充分调动和发挥学生的主观能动性，激发大学生的学习兴趣和学习热情，使每个学生的潜在才干和能力得到充分的发展，把他们培养成充满爱心和对社会有高度的责任感，并有很高的文化素质，具有独立的完善的人格，德智体诸方面全面发展的人才。 　　二是教师态度和蔼论。“人性化教育有三个层次：最低层次，要求教育做到‘三无’，即学校教育中无詈骂、无威胁、无体罚，这是最起码的要求，做不到‘三无’的教育是非人性的教育。中间层次，要求做到‘三有’，即教师对学生有笑容、有爱心、有亲情，这是教育具有人性魅力的条件，做不到‘三有’的教育是缺乏人性、人情的教育。最高层次，要求教师应充分满足学生的合理需求，充分开发学生的潜能，充分实现学生的个性发展，缺乏这种理想追求的教育，则是‘应然性人性’(理想人性)完全让位于‘实践性人性’(现实人性)的无人性信仰教育。”人性化教育理念就是要从人的需求出发，尊重人的需要，包括生理、安全、社交、相互尊重、自我潜能发挥等