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对适性课堂激励性评价语言初步探究 　　摘 要：课堂评价是语文课堂教学的有机组成部分，它是课堂教学目标得以实现的有力保障。课堂激励性评价语言是教师在教学中随机产生的，其中又不乏随意性，这就需要教师在课堂上组织酝酿，使之具有针对性和时效性，即体现教师对学生的关注。为了激发学生的学习兴趣，激活学生的课堂思维，适性课堂遵循“自己学习――自主选择――自我发现”的教学模式，以尊重学生、顺应学生、发展学生为重心，从“适时”“适度”“适合”三个角度形成评价语言来激励学生，从而探索出与学生发展相适应的评价方法，以体现学生学习的主体地位，达到学生个体对知识的自主构建。 　　关键词：激励性评价 适性 尊重 发展 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0099-02 　　语文课堂评价，是指语文课堂上教师对学生的学习活动，包括学习行为、情感、态度、价值观等方面进行的口头语言及体态语言的评价。而在适性语文课堂中遵循“自己学习――自主选择――自我发现”的教学模式，以实现学生个体对知识的自主构建。因此适性课堂的评价对评价语言有了更高层次的追求，它对教师的言语评价能力、课堂驾驭能力、教学智慧要求更高更全面。 　　以适性教育的理念来观照课堂评价性语言，笔者发现为了提高学生的课堂参与度，教师往往通过赏识教育来高扬学生的主体精神，“好的”、“不错”、“你说的真好”这类以一个“好”涵盖一切的评价成了课堂的“流行语”。同样为了在课堂中体现“尊重、平等”有些教师甚至不敢多加否定，这类不到位的评价导致评价性语言失去了原有的指导性和有效性，因此笔者对课堂评价性语言加以探究，发现我们的课堂评价语言令人堪忧，空洞单一的评价、吹毛求疵的评价、请君入瓮的评价、不置可否的评价充斥着课堂，使语文课堂成了枯燥沉闷的场所。 　　基于新课程要求教师在教学中不仅要面向全体学生，突出学生的学习主体地位，更倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，因此在适性教育理念的背景下，激励性评价十分重要，它不能仅仅停留在简单的“好”“不好”亦或是单一的学科知识内容的评价，我们更得关注课堂评价对学生的发展起到的导向、反馈、激励和促进功能，为了适合每个学生的天性，更好的形成适性课堂，建立与课程改革和学生发展相适应的评价方法，笔者作了如下探究尝试： 　　1 尊重学生，平等对话。 　　按照罗杰斯所说：“成为一个人，意味着个体朝着本真方向发展，认知和接纳，这是一个内向实在的过程。”因此在适性教育中“尊重学生，以生为本”是前提，在适性课堂中应建立民主和谐的师生关系，尊重学生的兴趣爱好和特长。激励性评价不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励；也不是简单的委婉的指明错误，而是在鼓励的基础上提出纠正建议，这些评价能不断地在学生心中点燃求知的的火花，激发他们的学习兴趣和对自身的美好憧憬，不断品尝到被肯定的喜悦和获得成功的快乐。如在《夸父逐日》适性课堂教学中，在确定《夸父逐日》学习目标时，教师先问学生“5分钟你能做到……”这是“适性”观念的体现，既有对学生学习意愿的尊重，又有教师“平等”教学思想的渗透，极大地激发了学生学习的欲望。但在部分学生谈了5分钟自己的学习目标以后，教师在大屏幕上显示了： 　　老师的建议你可以试一试： 　　⑴朗读《夸父逐日》， 　　⑵复述故事情节， 　　⑶读无标点版的《夸父逐日》， 　　⑷背诵课文， 　　⑸缩减情节。 　　一学生并未从老师的建议中选择活动项目，而是根据自己爱好选择了朗读课文，并顺利完成。若按以往的评价方式，以教师为主体来看待这一课堂行为，会要求学生对自己有更高的完成目标，而并非是简单的朗读，缺少对自我的挑战，而在适性课堂的激励性评价观念下，我们的教师在充分尊重学生选择的基础上评价道：“你真棒，能与大家分享你的选择，但老师相信以你这么流利的朗读基础，可以对自己来点挑战性的选择，不妨尝试着读读无标点的课文吧”。由此想到在平等的对话氛围中给予学生自信，在激励性的评价中给予学生适性的指导，也有可能深刻影响到学生对学习生活的认识。 　　基于以上探索，在适性语文课堂《信客》一文中，文本赞扬信客担起乡村与城市联系重任、诚实无私、默默奉献的品质，一位学生却提出：与其说作者在赞美信客，不如说是作者在赞美信客这一职业。更主要的是，作者是通过两代信客的生涯，表达对一种逝去文化的怀念。也许这样的答案无法在任何参考书中找到，一旦轻易加以否定，学生的情感上接受不了，而且也不利于学生思维的发展。不如因势利导，让学生进一步思考，如果要给信客或信客这一职业写颂奖词，愿意选择哪一项来写，怎么写。这样既不损害文本的价值取向，也尊重了学生的独特体验。 　　2 因人而异，多元评价 　　适性的评价很重要的一点就是评价要