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对我国案例教学中存在若干问题思考 　　摘要:案例教学在我国作为一种新的教学方式有了一定的发展,但在实践中还存在一些需要改进的地方,本文针对存在的问题提出了相关的对策建议。 　　关键词:案例教学;案例;教学方法 　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0195-02 　　 　　案例教学法是一种目前在西方国家被广泛使用的教学方法,它的起源最早可以追溯到古希腊、罗马时代,191年美国哈佛大学首先把它作为一种教学方法运用于教学,到了20世纪初,案例教学法开始被广泛运用于商业和企业管理学,其内容、方法和经验日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大的影响。 　　近年来,随着我国教育体制和教学方法改革的深入,案例教学作为一种能够很好地调动学生学习积极性、增进师生互动和引导学生思考的新的教学方法也被越来越多地引入到国内各门学科的教学实践中,并且取得了良好的效果。但是同时我们也看到,由于我国对案例教学法的理论研究和实施起步较晚,在案例教学的实践中还存在不少问题,有待于进一步的探索。 　　一、存在的主要问题 　　(一)对案例教学的内涵理解不够 　　在实践中,一些教师把案例教学和传统教学中的举例混为一谈,认为举个例子帮助学生理解讲过的概念和理论就行了,没有真正理解案例教学的内涵,而实际上它们是有着本质区别的。首先,案例教学中的案例具有自身的特点,它不是用来解释某个知识点的简短例子,而是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件,它往往是经过事先精心选择编辑起来的以文字为主要形式的材料,而不是从一般的报纸书刊中摘取后直接采用的;其次,在教学目的上,案例教学更注重开阔学生观察问题的视角,通过学生对案例的分析和对分析过程的体验提高学生分析问题、解决问题的能力,而不是仅仅局限在对概念的认识和对原理或其他理论知识的理解上。 　　(二)缺乏适用、规范的教学案例 　　目前国内案例教学中可供选择的案例不多,一部分来自国外,这部分案例质量较高,比较符合案例教学的要求,但是由于它们多是以国外的政治、经济环境为背景写作的,不能反映中国的实际情况,缺乏一些现实性;另外一部分来自国内,质量上良莠不齐,高水平的不多,很多案例直接取自国内各种媒体,着重于叙述和事例的堆砌,缺乏重点,并非真正意义上的教学案例。 　　(三)教学的基础设施薄弱 　　案例教学不同于课堂上的案例讨论,为顺利进行案例教学需要做大量的工作, 并且需要配备较好的基础设施,特别是我国在校学生数量普遍比较多,一个班级的人数远远超过适合进行案例教学的规模,更需要一些辅助设施来帮助案例教学的有序进行,例如:案例教学的专门教室和教具等,但是目前国内除个别学校的案例教学设施比较先进外,大多数学校都缺乏相关的投入。 　　(四)对学生的积极性调动不够 　　案例教学是一种互动的启发式教学形式, 学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。在我国,由于学生原本一直处于以教师为中心的传统教学模式中,突然开展以学生为中心的案例教学,学生在角色转换上缺乏足够的心理准备和必要的知识技能,很容易感到困惑,甚至不知所措,结果出现准备不足、冷场、僵局等问题,导致无法达到案例教学的目的。 　　(五)教师的自身素质有待进一步提高 　　采用案例教学法不仅对学生的能力有比较高的要求,而且对教师的知识结构、教学组织能力、工作态度以及教学责任心也提出了更高的要求。既要求教师具有渊博的理论知识,又要求教师具备丰富的实践经验,能够将理论与实践融会贯通,而很多教师恰恰是从校门到校门,没有实践经验,又不能长期深入企业,各学校又缺乏对教师实践方面的培训,因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。另外,还要认识到熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程,需要教师日积月累地实践和摸索,决不是经过一、两次简单的培训或观摩他人的教学就可以运用自如的。 　　(六)片面强调案例教学,忽视理论教学 　　案例教学法的优点是显而易见的,但它不可能替代基本理论、基本知识的教学。因为案例教学有效性的发挥是基于一定的条件假设的,即在开展案例教学之前,学生必须具备一定的理论知识,只有掌握了必要的学科理论知识,才能形成正确的思维方式,具备基本的分析问题与决策的能力。而在实际教学中,部分教师特别是专业教师为了调动学生的学习积极性,一味地迷信并全盘应用案例教学,虽课堂生动形象,但由于学生没有系统的理论知识作基础,一节课结束后,留在学生头脑里的是一盘散沙,只能得到一些零散的经验,达不到预期的教学效果。因此,片面强调案例教学而忽视理论教学显然不是一种科学的态度,是否需要采用案例教学,如何开展案例教学,应服务并服从于整体教学目标的实现。 　　二、对策建议 　　针对以上谈到的这些问题,我国的案