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对非连续性文本认识与教学实践 　　【摘要】非连续性文本的第一次出现是在《语文课程标准》中被提到的，这个全新的语文教学概念一方面为语文老师们带来了更多灵感，也使得语文课堂的教学难度比之前要高得多，这就需要语文教师为非连续性文本的教学做出更多的努力。非连续文本可以帮助学生获得文章阅读的审美能力，让他们在今后的日常发展中能够更加适应社会发展的需要。 　　【关键词】非连续性；文本阅读；教学活动，研究探索 　　近年来，随着社会的发展，国内居民总体生活水平逐渐变好，教育领域也逐渐朝着好的方向迈进，2011年的时候，非连续性阅读的概念被首次提出，并且在语文教育研究领域引起了不小反响，这就表示，非连续性文本教学的适用性毋庸置疑，但是在教学运用上还需要加强。 　　一、“非连续性文本”阅读的主要概念 　　非连续性文本的提出并不是偶然，虽然这是来自国外的教学研究成果，但是多数语文教师在熟悉教材和课程标准的时候，几乎都对它的含义有了大致了解。举个最简单的例子，传统课堂中最常见到的非连续性文本主要有?D表、表格、插图等，这些文本实际上是对普通文本的补充，并且对普通文本起着关键性的作用，但是在过去的课堂中，这些“非连续性文本”的有利资源没有得到更好地发挥，这就直接导致了教学效果始终停留在从前的文本教学的部分，拿小学语文教材为例，在讲《雪地里的小画家》的时候，教师如果能够在课后采集小动物的脚印形状并展示给同学们，要比单纯地讲解小诗是什么意思更吸引学生，这样的教学方法就可以达到更好的教学效果，但是由于时间和教学资源的有限，多数教师没有及时对“非连续性文本”予以足够多的重视，长此以往，也会形成单一僵化的教学局面。而有经验的教师在充分备课和研读课文之后也会逐渐发现，教材编写在课本中所插入的非文字部分，都是以教学活动为基础的。这些内容和教学过程紧密相连，并且在教学活动中发挥着重要作用。和课本中的文本不同的是，“非连续性文本”也是对教学的一种补充、验证和升华，能够更加直观地表现课文内容，具有实用性强的优势。 　　二、“非连续性文本”的教学现状 　　现阶段，国内快速推进素质教育进程，旨在提高全民综合素质，而学生对“非连续性文本”的掌握也能够促进自身综合实力的提高，但是，大部分的语文教师似乎没有关注到“非连续性文本”阅读的重要性，所以在课堂上仍旧沿用传统的教学方法，导致整个课堂气氛沉闷单板，学生积极性较差，教师也在上课的过程中逐渐失去乐趣，慢慢丧失热情和信心。事实上这种情况并不罕见，不管是教师还是学生都纷纷反映，语文本来是生动有趣的科目，上课时却没有办法实现师生之间的交流合作，造成死板僵化的课堂。就算教师及时关注到了“非连续性文本”教学的重要性，在教学资源有限和受传统教学观念的影响之下，也不可能快速转变原有的教学态度，也没有办法在课堂上实现这种教学手段。非连续性文本阅读正是一种体验式的阅读教学方式，教学的重点并不是教给学生某篇文本的主要内容，而是及时关注到学生在阅读时对整个文本的体验过程究竟是什么样的，换一种说法，这种阅读方式实际上更强调学生在课堂中的地位，帮助学生在阅读的过程中去发现、探索、思考，寻求到一种真正适合他们身心发展的阅读方式，进而帮助学生完成这个想象再创造的过程，为他们思维发散能力和语言组织能力的提高打下坚实基础。 　　例如，在讲述高中必修五的课本《装在套子里的人》的时候，大部分教师在归纳完段意的时候往往会分析主人公的人物形象，而在课本中就有一个主人公别里科夫的插图，教师往往会对这张图片采取一笔带过的讲解方法，而忽略了这幅插图正是人物形象的外露，仔细分析完图片中的人物形象之后，学生也会对别里科夫这个“套中人”有更加清晰的了解，而主人公的形象也更加生动鲜明，仿佛跃然纸上。这样的讲课方式，不仅充分发挥了“非连续性文本”的作用，而且也将整个课堂的气氛最大限度地调动起来，通过教师和学生之间的互动交流，来实现更好的教学质量。 　　三、如何实践“非连续性文本”教学 　　即使“非连续性文本”的教学具有相当重要的意义，但是其在实践方面还是存在一些问题，语文教师要想真正将“连续性文本”教学投入到教学内容中，就需要结合课堂的实际情况，从学生的认知情况出发，为阅读教学提供更多切实可行的方案。而“非连续文本”教学的实践可以分为下面几个部分： 　　1.表格图标类的文本教学 　　在语文课堂中，很多时候需要对文本的具体内容进行区分和理解，这种理解是繁复的、不利于记录的，所以教师可以使用有助于分类理解的图表表格来促进课堂效果。图像表格实际上比较灵活多样，学生看起来也比较直观好理解，有利于他们更加深刻地理解文章大致脉络和主要内容。课堂上比较常见的图标类表格主要有统计表和曲线图，这两种表格也比较直观，学生理解起来也会容易很多。另外，教师和学生在课堂中，也要关注到交流