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对城乡结合部小学信息技术课堂实施分层教学实践研究 　　【摘 要】信息技术作为一门年轻的学科，在不同地区、不同学校的发展存在严重的不平衡。本文以广州市海珠区东部地区小学为例，从分析城乡结合地区小学信息技术教学的现状和开展分层教学的现实需求入手，进一步探讨城乡结合地区的小学信息技术课堂实施分层教学的有效策略。 　　【关键词】城乡结合部小学 信息技术课 分层教学 策略 　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0008-02 　　分层教学是一种在班级授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有的基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生的全面发展和成长。随着新课标的实施，素质教育提上了日程，在学生现有知识、能力水平不同的情况下，如何让基础水平的学生“吃得饱”，让优秀生的能力得到进一步提高，并让有个性特长的学生得到个性发展，这成了我们教育工作者要解决的紧迫问题。特别是在学生知识水平参差不齐的城乡结合部小学，研究分层教学显得尤为重要。 　　海珠区以广州大道南为界分为东西部，西部为老城区，设施完善、经济文化发展较好，东部为正在开发地区，这里城乡结合，是外来务工人员和流动人口的聚集地。因起步晚，东部学校和西部城区学校有一定的差距，本地生源大多数流失到城区好的学校，外来工子弟和留守儿占东部学校生源的60%以上。对本地学生来说，他们家庭条件比较优越，一般有电脑，在入学前已基本熟悉计算机的操作，有的还参加过打字、计算机画画等特长培训，而外来务工子弟和留守儿童，生存条件比较恶劣，有的居无定所，父母每天为生计早出晚归，缺少对小孩的管教，对计算机的认识也许仅局限于一两次的网吧经历，这使得学生入学前的计算机水平、兴趣和特长和本地学生有很大的差别。 　　在学校方面，东部学校的前身很多是村办学校，03年后转为区教育局管理。学校起步晚，电脑室设备落后，没有专业的计算机教师，多由其它学科教师兼任，因此教师没有系统的计算机专业知识，也无法在校内外展开教研。随着教育信息化的普及，电教设备开始大量使用，兼职信息技术教师不但要担任信息技术教学还要承担电教工作，就更没时间备课，上课变得随心所欲、想到什么就说什么，造成学生没有目的性、积极性，学习效果差。长期如此，教师教学质量意识变得淡薄，信息技术课多成为打字课、模仿教材做练习或“放羊”式教学，更淡不上有针对性的分层教学。这种现状造成的结果是基础好的同学因能快速完成课堂任务能玩游戏而止步不前，信息技术的系统性认识越来越差，更谈不上信息素养，而基础差的同学因为得不到教师关注和同学的认同，体验不到成功而随大流进入游戏大军，随着课程学习的推进，学生间技能水平的“贫富差距”就越来越大。教学常规得不到持续性的规范，也使新教师接手信息技术课程的教学变得困难。近几年，强调科组建设和教师的专业化，信息技术课程的教学目标也向培养学生信息素养和实施素质教育转变，要改变东部地区学校的信息技术教学现状，除了科组建设和教师的专业化，形成规范外，开展分层教学的研究是一个突破口。 　　一、城乡结合地区小学信息技术课实施分层教学的现实需求 　　相对于其他基础学科，信息技术是一门年轻的学科。学生现有能力水平、个性差异是信息技术学科教学面临的的一个重要问题。新课标倡导教师开展教学应关注每一个学生的发展，要充分考虑每一位学生的不同起点及个性差异，强调学生的自主选择、自我建构，为学生提供拓展性的知识和内容，充分挖掘学生的潜力，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。 　　由于区域经济发展的不平衡，导致信息技术教育在不同地区、不同学校的发展存在严重的不平衡，即使在同一学校，由于学生的来源不同，基础水平也存在较大的差异，这种情况在广州市海珠区东部城乡结合地区显得尤为突出。如果搞一刀切进行教学，必然会让能力强的学生觉得简单，让差的学生觉得太难，得不偿失。同时，小学信息技术作为一门具有操作性且应用性极强的学科，不同学生对其也有着不同的适应性。分层教学能充分体现面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，让所有学生得到应有的提高很有效。因此，对于城乡结合地区的信息技术课程的教学，更应该充分关注学生个体的差异，灵活设计与组织教学活动，满足不同学生的学习需求，促使每个学生都能得到充分的发展，在这种情况下实施分层教学的意义就显得更重要了。 　　二、城乡结合地区小学信息技术课实施分层教学的有效策略 　　分层教学设计是一项比较复杂的实践性系统工程，它涉及教学目标分析，学习主体分析、学习外部环境分析、教学内容分析等诸多方面。因此落实分层教学，并不是在哪个点、哪个环节上要处理的事情，而要全面、系统地分步骤开展。