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对合作学习与大学英语写作教学解读 　　现在的英语教学活动中,英语听说能力由于得到了各个方面的重视,而最能反映学生对语言的掌握程度的写作,却仍然为大多数人所忽视,以致许多学生虽然通过了大学英语四、六级考试,但是在实际工作生活中,若遇到需要使用英语进行写作的场合,往往还是毫无头绪,不知如何下笔,即便写出来了也是错误百出。教育部于2004年1月30日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)中明确规定:大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[1]因此,英语写作是大学生必须掌握的一项重要的语言技能。教师在教学中应该重视语言习得规律,注意对学生进行写作方法和写作技巧的训练,有效利用课文内容来帮助学生了解英语文章的篇章结构和写作特点,同时鼓励学生参与小组写作讨论活动,尽可能多地提供实践机会,以提高学生的写作能力。本文试图从合作学习的角度探讨大学英语写作教学的思路。 　　 　　合作学习的内涵及特征 　　 　　合作学习(cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略体系。所谓合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组36人),创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标[2]。合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。 　　“小组合作学习”具有四个基本特征:以异质小组为基本形式,以小组明确的目标达成为标准,以小组成员相互依赖的合作性活动为主体,以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中,“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。 　　“小组合作学习”改变了传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,以小组明确的目标达成为标准,从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式[1]。而相对于“竞争性学习”和“个体化学习”而言,“小组合作学习”更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展,更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。“小组合作学习”的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系,即只有小组所有成员都完成各自的目标,自己才能获得成功,这是一种“荣辱与共”的交互方式。当然,必须强调的是:“小组合作学习”只是突出合作的主导地位,并没有否认竞争与个人活动的价值,它将之纳入教学过程之中,使三者兼容互补,相得益彰。 　　 　　合作学习的理论基础 　　 　　合作学习有着坚实的理论基础,它的理论基础涉及了建构主义理论、情感理论等诸多领域,吸收了当代最先进的教育科研成果,具有先进性和科学性。 　　 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为,学习应该是积极的、建构性的学习,知识主要不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景及社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的;学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,因而,学生的学习也是诊断性与反思性的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素[3]。此外,心理学家维果斯基(Vogotsgy)提出了“最近发展区”理论。他强调了学生独立解决问题的实际水平与在老师和能力较强的同伴合作下决定的潜在发展水平之间的差距,认为教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学中,同样也体现在较强同伴的合作之中[4]。从建构主义的观点来看,学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发等等。合作学习对于学生的影响主要归结于合作性任务的运用。 　　 　　2.语言学习中的动机因素 　　情感因素在外语学习中起着非常重要的作用。在外语学习过程中学习者采取的是积极还是消极的态度决定着外语学习的成功与否[5]。情感因素对语言的学习起着决定性的影响,其中,动机是影响外语学习的一个重要因素。Brown(2003)把动机定义为:“动机是指向某一活动的内驱力