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对合作学习几点思考 　　[摘 要] 作为新课程倡导的三大学习方式之一,合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。但老师们在教学实践中,出现了一些问题。本文旨在通过课堂观察与思考,为老师们提供有价值的建议和操作程序。 　　[关键词]合作学习 分组 讨论 责任 　　 　　合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。作为新课程倡导的三大学习方式之一,合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。在教学实践中,我发现有些教师在采用这一学习方式时,还存在许多误区,导致合作学习的形式化,不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。有鉴于此,我把合作学习在教学实践中的思考介绍给大家,以期能对大家深化开展合作学习有一些启迪。 　　一、 理论研究者和一线教师缺乏密切合作 　　我国合作学习的理论研究者对国外的一些研究进行了介绍,更主要是从理论层面上对合作学习的基本理念、方法、价值等问题进行宏观的论述和探讨,取得了许多研究成果。但许多研究成果没有转化为教学实践的第一教育生产力。同时一些研究成果在操作性、适应性方面可能有一定欠缺,很难为教师的教学实践提供具体的指导。理论研究者和一线教师密切合作已成当务之急。 　　另一方面,广大的中小学教师进行了合作学习的教学实践,虽然积累了一些实际经验,但是对这些成果缺乏理论的升华和提炼,迁移价值小,因此也需要理论研究者的帮助和支持。 　　二、 一些教师缺乏合作教学的能力 　　我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的,他们在做学生时,合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养;当他们进入师范院校接受职前培训时,也没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习;当他们走上工作岗位后,虽然也有不少在职培训的机会,但是,我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。由于合作教学能力的贫乏,一方面,教师无法依据学生的特点和学习内容的性质,灵活地组织学生的合作学习活动,也不能为学生的合作学习提供针对性的指导,只能简单地要求学生以小组形式进行活动;另一方面,这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣,也就无法调动学生的积极参与。因此,要使学生学会合作学习,首先需要引导教师学会合作学习,以提高其合作教学的能力。 　　怎样才能提高广大教师合作教学的能力?我认为: 　　1、教育主管部门要为教师提供有实效的相关的培训。 　　2、教师在集体备课中要加强合作教学的能力的备课。 　　3、“请进来,走出去” 多请名师上示范课、研讨课;多请理论研究者来校亲密接触;多到外校学习观摩,避免近亲繁殖。 　　4、教师本身要不断加强自身的教育学、心理学、合作学习等相关的理论学习。 　　三、“组内异质,组间同质”是最佳分组吗? 　　在班级教学中,学生群体的组织形式有三种,即合作的、竞争的、和不相干的。群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征,只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果,从而改善教学工作的整体效果。 　　教师可以班为单位,依据教学目标、教学内容、学生的认知结构和学生的身心发展规律,从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型: 　　1.根据固定座位来分 　　根据学生的常规固定座位,前后左右就近组成合作学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的,在此不再阐述。 　　2.根据学生的小群体来分 　　在学生中,有一种不用组织而自然形成的小群体。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,所创造的氛围是宽松的,成员之间往往能产生较强的互相促进的力量。 在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交还给了学生:学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。 　　3.根据学生的知识与能力来分 　　我们根据课堂学习任务,从学生的知识与能力的差异性这个角度如果把学生分为优秀生、中等生、后进生的话,还可以把合作学习小组分成以下几种类型: 　　①“组内异质”合作可以分为“优-中”合作、“优-后”合作、“中-后”合作、“优-中-后”合作。教师在学习目标较难达成,而且对全体学生都有学习要求的时候,如果组内异质合作操作适当,就为学生和学生之间的互助合作奠定了基础,往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。 　　②“组内同质”合作可以分为“优-优”合作、“中-中”合作、“后-后”合作。 “优-优”合作,由于优生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他