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对合理开发课堂动态资源思考 　　编者按: 　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征,它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式,主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。浙江省绍兴市北海小学教育集团的马国萍老师从细节入手,通过具体的教学案例,向我们展示了“动态生成”的过程,并进行了解读与思考,认为“发现、关注课堂动态生成也是一种开发”;在课堂教学中,可以在“在错误中寻找资源、在生活中提炼资源、在创造中整合资源、在拓展中捕捉资源、在解读中删选资源”。希望这些案例分析能够给予广大一线教师一点启发。 　　 　　【摘 要】《新课程标准》指出,语文的“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”如何开发这些资源?可以从以下几方面着手:在错误中寻找资源;在生活中提炼资源;在创造中整合资源;在拓展中捕捉资源;在解读中删选资源。 　　【关键词】资源开发思考 　　 　　《新课程标准》指出,语文的“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”的确,语文课堂是师生共同成长的园地,在教学过程中,时刻生成着鲜活的教学资源。作为教师,应为学生搭建课堂生成的平台,并敏锐地捕捉富有生命气息的生成资源,反思教学行为,及时予以调整,为学生的语文学习开辟广阔的空间。开发课程资源的途径是多种多样的:重视课前精心预设、拓展课程的智能、挖掘课程潜藏的信息、教师创造性地使用教材、学生能动地学习都是一种课程的开发。笔者通过对有关案例的思考、分析,发现关注课堂动态生成也是一种开发,希望能通过分享以下案例,和大家更理性、更深刻地把握课堂动态生成资源的开发。 　　 　　一、在错误中寻找资源 　　 　　【案例一】《绝句》(人教版第五册)教学片段 　　教师边读边在黑板上写下绝句:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,……”教师正写着,下面有学生大叫:“错了,错了!不是这个‘含’,是那个寒冷的‘寒’。” 　　(教师工整地在黑板上写了一个大大的“寒”) 　　师:是这个吗?你从哪儿看到的? 　　生1:书上就是这样写的。 　　(其他同学开始叫嚷:“错了,错了!”) 　　那位同学很不服气,忙打开书本,教师则在一旁耐心等待。 　　生1:哦,是我记错了…… 　　师:刚才,XX同学把这个“含”字记成了“寒”字是有道理的,你们说说看为什么? 　　生2:因为他读到了“千秋雪”,雪是很冷的,所以记成了“寒”。 　　生3:因为“千秋雪”是积了千年的雪,一定很冷很冷,所以,会记成“寒”。 　　师:那么,你们有什么好办法记住这个“含”呢? 　　生4:我读着这句诗,仿佛看到诗人站在窗前,透过窗子看到了西山上千年不化的积雪的情景。因此,这里“窗含西岭”的意思是透过窗户看到。 　　师:通过联想的方法来记,是个不错的办法。还有吗? 　　生5:小小的窗子就像个画框,窗外“西山千年不化的积雪”的景象好像被诗人画在“画纸上”。 　　师:想象真奇特,现在,大家一定都记住这个“含”了吧。 　　【解读与思考】小小的波澜终于平息了,相信误记“寒”字的学生有了这番经历,一定会牢牢地记住正确的“含”字。更重要的是,这也为全班学生提供了一个深入学习的机会,使孩子们利用“错误的资源”,自然而然地理解了“窗含西岭千秋雪”的含义。 　　事实上,学生在学习过程中出现的种种错误,教师往往难以预料,一字之差、一音之别,表达的意思有时就会大不一样。上例中,教师的可贵之处就在于能充分利用学生的错误,做出瞬间的判断,及时调整教学预案,生成有价值的教学资源。 　　学生是发展中的人,由于生活经验不足,思维发展不够成熟,在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。作为教师,不应对这些错误和偏差进行简单否定,更不能认为这是对自己精心预设的课堂的“捣乱”;相反,如能科学、合理、智慧地利用某些“错误”,还会成为教学的最佳切入点,为课堂生成创造出不曾预约的精彩。 　　 　　二、在生活中提炼资源 　　 　　【案例二】《赤壁之战》(人教版第十册)教学片段 　　某教师教学《赤壁之战》一课时,让学生评一评“曹操”这个人物的性格,学生很容易就说出了“大意、骄傲、狂妄”等。教师没有就此打住,而是鼓励学生继续回答,一个学生的发言为这堂课注入了新的信息。 　　生:我觉得曹操是个愚蠢的人,他根本就不知道兵法中的“兵不厌诈”的道理,才会上了黄盖的当。 　　师:这位同学的看法与众不同,同学们,想一想,曹操是不是一个愚蠢的人呢? 　　(争论此起彼伏) 　　师:请大家依据课内外的资料,一起来辩一辩。正方的观点是曹操是个愚蠢的人;反方的观点是曹操不是愚蠢的人。大家可以自由组合、准备。 　　(五六