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对新时期幼教教研有关问题思考 　　3月21日至23日，全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会在北京召开，这是首次以幼教教研员为参加对象、专门研究幼教教研工作的全国会议。本次会议主要研究以下几个方面的问题：新时期教研工作的特点及价值取向；项目推进过程中教研员的角色和任务，教研员工作的实践与反思；园本教研中的问题诊断，教研员在园本教研引领中的组织策略和技能以及网络使用技术等。会议安排了专家专题报告、地区教研工作介绍、北京市幼儿园现场观摩研讨等内容，与会代表受益匪浅。我们特选登李季湄、华爱华、黄琼等项目专家在这次研修会上的报告，以飨读者。 　　 　　参加“以园为本教研制度建设”项目研修会的教研员从全国各地会聚到这里研讨幼教教研的问题，这是一次非常宝贵的学习机会。据我所知，像这样全国规模的幼教教研员会议还从来没有召开过。这些年，特别是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》颁布20多年来，我们已经作了大量关于教师专业成长的研究，相关资料也有很多，但关于幼教教研、幼教教研员的研究几乎没有。我们在为本次会议准备学习材料时，发现大多资料是从教师专业发展的角度切入而谈到教研的，而且是从一般意义上谈教研（包括中小学教研）。翻阅了国家有关规定和文件，从20世纪80年代到90年代，关于教研室、教研工作的规定有不少，但都没有论及幼教和幼教教研员，这让人震惊。所以，今天我没有依据什么资料，只是就幼教教研的问题谈点个人的看法。 　　 　　一、关于幼教教研的涵义 　　 　　对于幼教教研的重要性，相信没有人会怀疑。如果没有幼教教研员这支队伍引领着幼儿园教师在专业成长上不断发展，那是不可想象的。 　　在国家教育部关于教研室的规定中，明确提出中小学的教研就是教学研究，教研中的“教”是“教学”的简称。教育部基础教育司《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》（1990.6.6）中提到，中小学教研的基本任务就是以学科教学为中心的教学研究，因为中小学的课程结构是学科体系的，每个学科教研员负责管理本学科的教学，编写乡土教材、教育资源包、教师辅导材料，承担本地区的教育、教学检查评估，等等。但这一文件里并没有提到幼教教研。 　　那么，幼教教研是什么意思？是教学研究还是教育研究？其基本任务是什么？该怎样理解幼教教研的涵义？我想这些是首先要明确的问题。 　　应当看到，幼教教研是不同于中小学教研的，因为幼儿教育有着不同于中小学教育的特点、规律和任务。但是，幼教教研员可能在很多时候不自觉地受到中小学教研的定势影响。我们究竟应当怎样根据幼儿教育的特点及规律，从幼教的本质出发思考幼教教研呢？ 　　“教学”这个词在教育科学词典等书籍上有很多描述性的定义。就广义的来讲，比较公认的说法是“教学是教师的教和学生的学的统一的实践活动”。因此，教学研究的指向应该包括“教”和“学”两方面。广义的“教学”和教育的含义是差不多的，但现在一般使用的是狭义的“教学”概念。中小学常把教学与学校其他活动，比如课外活动、少先队活动等平行。实际上，中小学使用“教学”这个词时基本上就是指学科教学。中小学生的品德成长、情感发展、人格形成也主要通过以学科教育为依托的教学来进行，所以中小学的教研基本上就是学科教学研究，其重点就是研究教学的主渠道――学科的课堂教学。 　　显然，在幼儿教育领域使用“教学”这个词容易和中小学“学科教学”混淆。正因为如此，长期以来，我个人一直没在幼教领域里使用这个词。由于过去受前苏联教育模式的影响，“作业课”成了中国幼儿园一日生活中的一个主要部分。过去在很大程度上，我们把教学理解为上“作业课”，而一日生活中的其他环节则不纳入教学范畴。在英语中，一些词既可以翻译成“教育”，也可以翻译为“教学”。在日文中我们是看不到“教学”这个词的，日本一直用“幼儿园教育指导”的说法。因为幼儿教育有自身的特点，不同于中小学教育，所以在提法上我总认为应该特别谨慎。现在大家已经习惯的简称“幼教教研”，尽管国家没有明文规定幼教教研的基本任务，但我想我们在用这个概念时应当清楚其涵义，它不同于中小学的“教学研究”，当然，两者是有共性的，毕竟都属于教育研究这个大范畴，对教育本质的理解是一样的，教研的理念是相同的，只是研究的对象是不同特点、不同年龄阶段的儿童。 　　 　　二、当代教研的发展取向 　　 　　所谓取向，是指价值倾向，教研的取向基于对教育本质的理解。 　　●生态化、生活化、常态化 　　生态化也包含生活化、常态化的意思。生态化取向要求教研从方式到内容都必须变，特别是教研的思维方式必须变。比如从生活化的角度看，教研形式决不仅仅是共同看观摩课。幼教教研怎么实现生态化、生活化、常态化，怎么促进幼教的生态化发展，是幼教教研改革必须思考的问题。现在我们的很多做法都体现了这一理念，