对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题思考.docVIP

对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题思考 　　摘要：新课程条件下普通高中体育与健康课程模块课程的实施对模块评价提出了新的要求。“模块评价”的有效实施是新课程条件下普通高中体育与健康课程模块课程教学实施的基本保证。运用文献资料等方法，以新的评价理念为依据，针对普通高中学生体育学业评价实施中存在的主要问题，以单一模块学业评价的实施为切入点，探讨新课程下普通高中体育与健康课程模块学业评价实施中的操作问题，为普通高中体育与健康课程评价改革的有效实施提供一定的参考。 　　关键词：普通高中；体育模块；学业评价；实施 　　中图分类号：G 807.3　文章编号：1009-783X(2008)06-0117-03 文献标志码：A 　　 　　作者简介：王秀香(1958～)，女，辽宁大连人.教授，研究方向为田径 　　教学与训练和学科教学论；谢恩秋(1983～)女，黑龙江绥化人，在读硕士研究生，研究方向为田径教学与训练；李爽(1983～)，女，黑龙江齐齐哈尔人，在读硕士研究生，研究方向为田径教学与训练。 　　2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》，已于2006年开始实施，其中“模块教学”不仅是普通高中体育与健康课程教学的基本单元，也是学生体育学业评价的重要组成部分。然而在新课程条件下，体育与健康课程模块评价的实施如何体现新的评价理念，尤其是在方式方法的选择以及内容和标准的确定上如何操作，是模块评价实施的重中之重。目前对模块评价的理论研究比较多，但对实施层面上的研究，尤其是对体育学科的研究相对比更少；因此，本文在了解高中学生体育模块学业评价实施的基础上，依据新课程评价理念，对高中体育模块评价实施中的相关问题进行探讨，以加强对高中体育学科模块学业评价的实施，促进高中新课程改革的进一步深化，促进学生全面而有个性的发展。 　　 　　1 目前普通高中体育与健康课程模块学业评价实施中存在的主要困惑 　　 　　发展性评价是新课程下实施模块评价的基本理念，它是以促进学生的发展和学业进步为目的。其在功能上从单纯确认学生达到什么样的水平转移到促进学生的全面发展上；在评价方式上从单纯的关注终结性评价转移到终结性评价与过程性评价并重上，开始注重过程性评价；在评价内容和方式上提倡多元化；提倡运用综合性的评价方法，使评价与教学融合。然而按照新的评价理念和评价目标要求，目前在对学生体育模块学业评价的实际操作中遇到的困惑很多，主要困惑是新的评价理念与实际评价存在很大的反差，难以达到现代评价的目的。目前虽然高中体育模块评价已经开始实施，但只是名称发生了变化，在很大程度上还没有发生实质性的变化。 　　 　　评价功能仍然是甄别评价的继续，仍是以量化评价为主，缺乏促进学生发展的必要的质化评价。如在技能评价时多数都是以远度、高度或速度等来评定学生的成绩，缺少必要的表述性的质性评价，这样难以给学生技能学习等提供一定的指导。 　　评价内容的选择没有达到新课程的目标要求，也没有实现新课程理念的全面性、促进性和发展性。例如：在体能内容的选择上，基本是以国家体质测试中的体能测试内容为主，没有针对本校学生的体能发展特点选择体能评价内容和制定相应的评价标准。在对弱势群体体能测试的标准上没有制定相应的发展性评价标准，使学生的实际体能水平与评价上报的成绩不吻合，形成学生体能发展的恶性循环。这也是多年来我国青少年体质持续下降的主要原因；另一方面在技能评价上只体现了等级成绩评定，没有技术评语评定，甚至一些学校还以所谓的体能测试代替了技能评价。 　　评价方式的运用仍然关注结果忽视过程，仍然重视量化，忽视质性，评价主体仍然是单一的教师评价，忽视了学生的自评和互评。在已实施的以学生为评价主体的少数学校里，在自评和互评中又出现了感情色彩比较突出等新问题。 　　此外，目前很多学校都是单独利用时间进行评价的，没有将评价体现在教学过程中。没有实现以评促学、以评促发展，评教交融新的评价理念。 　　 　　2　普通高中体育与健康课程模块学业评价实施的理论基础 　　 　　2.1 实施的指导思想 　　高中体育与健康课程是以增进学生身体健康为主要目的一门必修课程。其课程目标为：提高学生的体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识理解，形成运动爱好和专长培养终身体育的意识和习惯；学会体育学习及评价，增强体育实践能力和创新能力；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素质，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取充满活力的人生态度。评价是促进课程目标达成的有效手段，因此，体育与健康课程模块学业评价实施的指导思想应以以上课程目标的达成为核心，以促进学生身体素质发展为目的，关注评价功能对学生身体素质发展的作用，将评价的过程性与