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对外汉语零起点教学第一堂课几个误区分析 　　在对外汉语教学过程中，由于接触到的学生的文化背景、知识层次均有差异，汉语教师经常会面临如何组织安排零起点教学第一堂课的问题。第一堂课对师生双方来说，都是至关重要的一课。从教学对象、教师自身及教学内容三个方面，综合分析对外汉语教师在零起点学生的第一堂汉语课中可能会出现的常见的教学误区，并对这些问题加以分析，提出一些解决办法，期待可以为对外教学有所启发与帮助。 　　对外汉语教学第一堂课误区分析随着对外汉语学科队伍的不断发展壮大，越来越多的教师进入了对外汉语教学领域，开始了对留学生或外国人的汉语教学。在教学过程中，由于学生生源的更替，很多新老师，甚至是有着多年教学经验的老教师都会面临一个重要的问题，如何上好第一堂汉语课。学生可能来自不同的国家，文化背景有所差异，年龄也参差不齐，这对教师来说的确是一种巨大的挑战。教师们通常都会在准备第一堂课时下足功夫，期待可以给学生留一个好印象，为今后的学习打下良好的基础，激发学生的学习兴趣。可是在备课或者上课的过程中，由于对教学对象或教学内容的分析不当，往往会给第一堂汉语课留下一些遗憾。 　　一、对教学对象分析不当 　　与中国的传统教学不同，对外汉语零起点的学生生源并不稳定，他们有些来自欧美国家，有些则来自一些小语种国家，随着我国软实力的不断增强，学生的年龄范围也逐渐扩大。无论是在国内的对外汉语教学一线还是国外的孔子学院或学校，汉语教师都必须根据不同学生的具体情况进行因材施教，所有教学都要以教学对象为中心，因此，教师往往会因为对教学对象分析不当而影响教学效果，主要会产生以下几点误区。 　　（一）对学生的文化背景了解不透彻 　　要想真正与学生迅速建立起较为和谐的关系，就要体现出教师对学生是友好的，这种友好在第一堂课上通常体现在教师如何对待学生来自的国家的文化上。很多教师只是在课前大致了解了学生所在国家的文化，有时候甚至来不及准备这一部分便匆匆带过，这会让学生很有生疏感。有些教师则是根据自己的主观判断或者从网上找来的一些资料，就匆忙地对学生的民族文化下了定义，形成了错误的主观意识，有些敏感的学生甚至会认为教师是对自己本民族文化的不尊重，这些在课堂上都会很容易引起学生的不适感或引发不必要的误会。 　　（二）对学生的心理状况分析不清楚 　　对外汉语教师通常情况下接触到的学生年龄跨度较大，甚至有时候一个班级内的学生年龄跨度也是比较大的。要想上一节师生双方都满意的课，首先就得了解学生的心理状况。在第一堂课上，学生们往往多少心理都有一种紧张，既对即将接触的这门语言感到好奇、兴奋，又有一定的畏惧感。有些学生则在开始上课之前就已经自己了解过一些知识，已经对汉语产生了一些初步的印象。如果教师不能正确地把握住学生的心理，只是单纯凭自己预先对学生的心理设定来进行教学，教学的进展必然不会不如预想的顺利。 　　（三）对学生的学习需求准备不充分 　　有些教师在准备第一堂课时，最大的问题在于不知道学生的学习需求是什么，因而不知道该如何准备，或者准备不到位。每个学生的学习动机都是不同的，尤其是学习一门新的语言的学生，甚至一个班级里同龄同文化背景的学生学习动机都有着很大的差异。关于这些学生为何要学习汉语，通过学习想要达到一个什么样的水平，许多教师在第一堂课的备课过程中并未过多考虑过这个因素，觉得这是今后通过与学生的接触自然会掌握的信息，仅从自身的想法出发为学生准备了教学内容，其实并没有真正做到以学生为中心。 　　二、教师自身存在的几个典型误区 　　（一）知识储备不够充分 　　在对外汉语教学的第一堂课上，是建立师生关系的最佳时间。学生是否能够信任教师，很大一部分体现在教师的专业度上，而这就需要教师有着充足的知识储备。学生在学习过程中必然已经接触过各种各样的老师，他们在自己心里都有一把衡量教师教学水平高低的标尺，有些学生虽然并不会直接表达出来自己的感受，但是教师从他们在教学活动中的表现及反应中就能看到学生是否对课程满意。如果教师在第一堂课中并没有表现出来专业的水准与良好的知识储备，甚至犯了一些知识性错误，会让学生在今后的课程中对教师产生质疑，需要很长一段时间的努力才能重新建立这种信任关系。 　　（二）误解教学活动的意义 　　教学活动，通常是指以教学班为单位的课堂教学活动，是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的，是一个完整的教学系统。教学活动可以有不同的形式，如我们在传统的教学活动中经常会用到的讲授式，谈话式，还有实践活动，竞赛，自幼学习等多种形式。对外汉语教师在课堂中为了达到让学生能够完成交际目的，会采用丰富的教学方式，以达到自己的教学目的。提高学生的兴趣，设计有效的教学活动或游戏环节是有必要的，尤其是在第一堂汉语课中，可以让学生记忆深刻。但是，如果不加选择地盲