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对英国艺术设计教育特征分析及思考 　　摘要：在考察分析英国多所艺术设计院校教育特色的基础上，总结归纳英国艺术设计教育的几大特征，并与国内艺术设计教育进行对比，针对中国艺术设计教育存在的问题提出构想和建议。 　　关键词：英国艺术设计教育；特征；启示 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）07-248-2 　　英国现代艺术设计教育的物质和思想基础较为成熟和完备，经历几个世纪的不断改良发展，英国艺术设计教育已形成极具特色的模式，吸引着全球各地学子的到来。本文就英国艺术设计教育的几大特征进行总结并针对当前我国艺术设计教育的问题提出构想和建议。 　　一、英国艺术设计教育的几大特点 　　（一）培养目标上的特点 　　从上世纪90年代开始，在西方的高等教育中，对通用能力的培养逐渐上升，占非常大的比重。通用能力是指不针对某一具体的专业，而是从事任何工作的人要获得成功，所需要具备的能力。英国艺术设计院校大都将通用能力和专业能力一并列入教育目标，培养目标分为两个层面： 　　其一为大学综合教育目标，其二为专业培养目标。其综合教育目标大体有以下几点：1.自我管理和自我发展，实施个人和职业发展的能力；2.培养学生的想象能力、理解能力、独立思考和独立判断能力；3.培养学生分析和解决问题的能力，鼓励学生以灵活的态度面对所获得的知识；4.培养学生交流、沟通与协作的能力；5.鼓励学生质疑与创造，培养创新意识；6.培养学生通过各种媒介从广阔的信息源中锁定、搜集和整合信息的能力和进行多角度思维的能力。 　　在专业培养上，导师根据学生要掌握的知识布置课题任务，在完成这一课题的过程中，作为引导者的教师会要求学生阅读不同的专业参考书目和收集资料，开阔专业视野，研究设计创新点和可行的工艺技术方法，并引导学生自己去解决设计创作中出现的实际问题，提高学生自我管理能力和自学能力。同时教师还非常注重提高学生的自我表现和表达讲解的能力，还注重学生的沟通、合作能力。 　　（二）办学模式上的特点 　　英国艺术设计教育的办学模式主要还是遵循包豪斯理念，包豪斯的整个教学改革对于英国及整个西方教育界乃至全球都有着深远的影响。包豪斯学校实行工厂学徒制，强调教学走进社会实践的合作办学模式；整个教学历时两年半，最初半年是预科一，学习基木造型、材料研究、工厂原理与实习两门课，然后根据学生的特长，分别进入后两年的学徒制教育。合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。在实践教学过程中非常强调和社会需求相适应。 　　以包豪斯理念为延续，英国各大艺术院校多采取“校企合作”的模式进行办学。以平面设计专业为例，学生进入二年级后进入工作室参与project（课题），所进行的课题一般是与企业相关，各项课程学习也围绕展开，既培养其专业能力又能有效连接社会实践。英国设计学院与当地政府、企业联系密切，学院的所有专业设置和人才培养计划都得到欧盟和地方政府、企业的支持和资助，艺术设计的所有专业都与当地和周边地区产业紧密结合起来，为促进地方经济发展培养应用型技术开发与设计人才，毕业生在当地和周边地区为企业从事产品开发与设计。同时学院又非常欢迎他们工作几年后重返学院继续学习和攻读更高一级的学位，不仅求学，还可以为低年级学生授课，言传身教，使教学与实践更加紧密地结合起来。 　　（三）教学方法上的特点 　　英国教育注重学生的实际能力培养，以引导学生为主，围绕以学生为中心的教育理念展开，教学方式具有多样性和灵活性的特点。 　　英国设计教育主要分技术和观念两条线进行，技术由Tech-nicians（技师）传授，技师除了开设工艺技术课外，每天都在工作车间为学生作技术指导和解决学生创作过程中的技术问题。观念由Tutor（导师）指导，这首先对导师提出了很高的要求，导师的知识面必须非常丰富。学生将自己的初始想法、所参阅的资料、过程草图、研制的工艺样板以及所遇到的问题都详细记录下来，在每次辅导时将工作进程跟导师进行汇报。导师会根据作业过程中的每一具体环节，给出辅导意见，与学生进行探讨，并了解他们解决问题的方去。英国教育认为对学生创造性地解决问题能力的培养是极其重要的，它可以大大扩展学生自由发展的空间。英国学生从幼儿开始就接受启发式教育，教师注意让学生本人投入到教学活动中去培养学生成为独立自主的学习者，同时又强调团队合作的意识和实践。课堂上有强调能力培养的多种教学方式，如协作式学习、调查报告、课堂演讲、专题讨论、教师辅导、小组作业等。同时教师还引导学生应用社会与信息等共享资源来支持和辅助学习，以此训练交流和解决问题的能力。 　　二、中英艺术设计教育的直观对比 　　中西方现代艺术设计教育不仅在萌发的时间