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对英语专业语法教学几点建议 　　摘 要:本文从教材、教法、教师三个方面探讨如何改进英语专业语法教学,旨在激发学生学习语法的兴趣,增强他们的语法意识,提高他们运用英语的能力。 　　关键词:英语专业;语法教学;建议 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)12-0073-3 　　 　　Abstract: This paper aims at improving grammar teaching for English majors from the aspects of the textbook, the teaching method and the teacher and is in the hope of cultivating the students’ interest in learning grammar, enhancing their grammatical awareness and improving their communicative competence. 　　Key words: English majors, grammar teaching, suggestions 　　 　　1. 引言 　　英语语法是我国高等师范院校英语专业基础阶段的一门必修课程,多在一、二年级开设。语法课的目的在于梳理和归纳学生已有的语法知识并加以补充和完善,使他们对英语语法形成一种系统化的认识,能够在实践中熟练地运用语法规则来传达信息,提高交际能力。语法教学的重要性虽不容忽视,但“教什么、怎么教”一直是困扰英语教学工作者的一大问题。笔者根据几年来的语法教学实践,就英语专业语法教学提出几点建议。 　　 　　2. 充分合理地利用教材 　　我校目前使用的语法教材是章振邦主编的《新编英语语法教程》(第四版)(以下简称《教程》)(2004)。该教材融合了传统语法与现代语言学和语法学的研究成果,兼具教科书和参考书的双重功能,自1983年初版问世以来已被公认为最优秀的大学英语语法教材之一,被不少高校的英语专业所选用。这一教材对我国英语教学起到了积极的作用,但同时也存在一些问题。教师应当根据实际情况对教材的内容作出调整,使教材更好地服务于教学。 　　2.1 对语法术语的命名进行解释 　　由于《教程》吸收了现代语法学的观点,对语法术语的命名都是从形态上命名的,跟传统语法用功能来命名有所不同。而学生在中学阶段学习的是传统语法,因此会对理解本书的有些内容感到困惑。在这种情况下,教师首先应对教材中的“新”术语和“新”概念进行解释,要有意识地把现代语法与传统语法的概念对照起来,比如时和体与时态;非限定动词与非谓语动词;关系分句与定语从句;分裂句与强调句;-ing分词与现在分词和动名词;-ed分词与过去分词;虚拟式与虚拟语气等,帮助学生重建现代语法系统的基本框架。 　　2.2 对教材的内容进行整合 　　由于《教程》兼具工具书的性质,内容庞杂,信息量大,不可能在教学大纲规定的72学时内全部讲完,因此在教学中需要对教材的内容进行整合。一是要突出重点和难点。动词的时体态、非限定动词、情态助动词、虚拟式、从属分句、替代、省略、倒装等都是学生掌握欠佳的项目,无疑是教学的重难点。二是对部分章节重新编排组合。例如,“不定式”可以整合第19、20、32讲的内容;“分词”可以整合第21、22、32讲的内容;“虚拟式”可以整合第11、16、34讲的内容。三是可以删节部分章节,同时增补一些教材上遗漏的语法知识。删节的部分,如名词、代词、副词、介词、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、直接引语和间接引语等可以留给学生自学,如遇问题再在课堂上集中讲解。在内容增补上,不求多而求精。比如第26讲“比较等级和比较结构”,可以补充倍数比较法等内容。同样,第33讲“关系分句”也可补充介绍“as”、“but”、“than”引导的关系分句。 　　2.3 对规则下的例句进行解释 　　现有教材的编写模式基本都是规则与例句的呈现,一条语法规则下罗列出数个例句而未作进一步的说明。学生经过中学几年的学习,对大多数规则还是比较熟悉的,缺少的是深入的理解。常常有学生抱怨一打开书,感觉什么都知道;一关上书,问题就一大堆,这正说明他们知其然而不知其所以然。因此,教师在课堂上对规则后的例句进行解释和分析是非常有必要的。例如,《教程》第19讲中,“不定式的一般形式、进行体和完成体形式”给出了不定式的四种形式,并列举了这样四个例句: 　　I have to a lot of work to do. 　　She had no need to be worrying. 　　He is said to have le