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对英语任务型阅读教学运用思考与实践 　　巩固、扩大高中学生的英语基础知识，发展高中学生的听、说、读、写四项基本技能，培养高中学生的语言综合运用能力是高中英语教学的教学目标。“侧重提高阅读能力”是高中英语教学大纲对高中英语教学提出的明确要求。最近几年来的高考对学生阅读理解水平测试的难度有了明显的加大，因此怎样最大限度地发挥英语阅读教学的效益，使学生掌握有效的阅读策略，提高他们的阅读能力和综合运用语言的能力，是英语教师必须不断探索和研究的课题。 　　 　　一、传统阅读教学模式的局限性 　　传统的英语阅读课教学模式是在语法翻译法理论指导下以语法为主，利用母语进行教学的一种方式。这一模式可归纳为：音索――字母――词组――句子――段落――文章。这种教学模式所体现的是一种低层次的感知类思维方式的教学过程，其不能有效提高学生语言的综合运用能力。具体表现为： 　　一是无法激发学生的主观能动性。阅读是读者与作者进行积极交流的双向活动，而此种教学方式无需发挥学生的联想力，唯一要做的就是死记硬背孤立的语言要素，学生只是片面地理解了字、词、句，而缺乏对语篇的整体把握。 　　二是对提高阅读理解能力起反向作用。在处理课文时，将文本分成意义毫无关联的单个句子，在此基础上分析翻译，学生对课文的主旨，作者的写作意图毫无自己的主观探索，从而失去了阅读的实际意义。 　　第三会造成学生的交际无能。在课堂上，学生从“满堂灌”这些被动性输入中所得到的仅仅是一些零散的语言、词汇、语法方面的知识，缺乏运用得体语言进行的交际训练，学生在听、说、写三个方面的能力无法得到培养和提高。 　　 　　二、实施任务型教学模式的必要性 　　教育教学改革的深入推进，使得传统的的教学模式逐步被阅读整体教学模式所取代。但在其具体实施过程中，许多教师阅读教学的模式基本如下：先教学生生词和短语，接着导人课文，然后听课文，回答一至两个问题，或是默读或朗读课文，读完回答教师提出的问题。接下来教师分析课文，讲解知识点，学生做笔记和做相应练习，从而完成阅读课文的教学。这种方式教学中的学生仍处于非常被动的位置，对教师极其依赖，学生的阅读能力并没有得到真正的提高，教师仅仅进行英语知识的传授，而学生没有真正的语言习得。 　　任务型教学，又称Task―based Language Teaching，是一种全新的教学方式。英语新课程标准强调：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生自主运用英语。要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。 　　 　　三、任务型阅读教学模式的积极意义 　　现代心理学和认知语言学理论认为：阅读是一种复杂、主动思维的活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识进行筛选、验证、加工和组台的思维过程，是一种相对独立的认知行为。读者只有明确了目标任务，才会出现积极的、全方位的个人参与，只有具备了各种阅读手段和技巧，才能使阅读兴趣和阅读技能具有可持续性。这种融阅读前中后的方法为一体的快速阅读教学法，就是任务型英语阅读教学。 　　任务型阅读教学具有以下积极意义： 　　1．任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。 　　2．在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。 　　3．在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。 　　4．在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心，责任心是完善技能的内在驱动力。 　　5．在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。 　　6．在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。 　　 　　四、任务的实施过程 　　1．Pre―task 　　设置任务前，可以将学生已有的经验及背景知识激活。它包括：（1）创设情境，激活情趣。教师以学生的生活经验和兴趣为出发点，激活学生思维，引发学生心理倾向。（2）教师适时引入阅读任务（包括任务的要求，方式及目标），让学生明确当堂的学习任务，合理组建合作小组。（3）将学生分成几个合作学习小组。做好合作学习指导，培养方法和技巧。确定各组组长，确定学习方法和步骤。明确学习任务，让学生知道用什么方法完成目标任务。 　　2．While―task 　　学生明确阅读任务、要求、目标后即进入完成阅读任务的阶段。这个过程先要求学生独立