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对英语互动教学反思 　　摘 要：反思是对教学问题的一种初探,以便找到更好、更有效的解决问题的办法。课堂观察、课程报告、教学日记、协作性日记、调查问卷、行动过程研究、录音录像课是教学反思通常用的方法。本文是对一节英语公开课进行课堂观察后的一篇教学反思，以探求英语互动教学的真正意义，达到一种教与学的协调统一，让学生成为课堂的主体。 　　关键词：交流 模式 课改 互动 角色 　　 　　最近，学校组织全体英语教师到外校进行听课交流，本人听了一堂生动而成功的英语课，个人感想如下： 　　 　　一、交流与互动 　　 　　传统的高中英语课堂教学不尽人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，结合高中英语现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，笔者认为张老师进行的是一种小组(groups)形式学习活动，他这样的做法有利于学生共同研讨，组际相互交流，也更有利于老师和学生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。强调课堂教学活动中的多向交流，多维互动，同时不忽视教师的主导作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。张老师的新课导入在理论上是这样的―― 　　1. 展示新目标。用口头或书面形式提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。这节课Unit 19 Lesson 74 Martin Luther King, Jr.一课，张老师提示导学时就提出以下目标：①能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②引导学生树立人人平等，协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。 　　2. 揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍，扫清理解和学习文章的道路。 　　3. 提出教学要求。张老师积极地鼓励学生，充分调动他们的自主性和能动性，开发他们的智力潜能及英语专长，以便他们主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境，这使得学生能非常自如的就“被牵着鼻子走了”，使他们更能够深刻地记忆和理解所学知识。 　　 　　二、学生自学 　　 　　在张老师的这节生动的互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex??plorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地实现教师和其他同学的交流互动，就必须进行课前预习，它是学习的一个非常重要的环节。 　　学生根据张老师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。阅读课文后，做课后练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。在刚上课时，学生复习有关谈论天气的用语和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生整理、归纳了自己所弄懂的知识，在小组里进行了发言交流；小组讨论，寻求答案。从而体现了引导学生自学的重要性，学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。 　　 　　三、小组活动 　　 　　小组活动是张老师这节互动式课堂教学的主要组织形式。体现了主体互动，情知互动，人境互动，这都在小组活动中体现的淋漓尽致。 　　张老师在全班组建了6个小组。4-6人为一组，均由不同层次的学生组成。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。首先张老师提出这节课要研讨的主要问题，还有的是由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识，所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。在学生讨论时，张老师并没有过多干涉。她主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。 　　所以，在这里笔者认为，小组活动是高中英语互动式课堂教学模式中的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交