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对英语五步一加强教学法反思 　　摘　要：在新课程标准和新教学理念的指导下，对“五步一加强教学法”进行批判式审视，取其精华，去其糟粕。 　　关键词：坚持课前准备　坚持课堂展示　改进课文教学方式 　　 　　英语“五步一加强”教学法是笔者经过二十多年的教学实践，探索出来的教学方式，在旧教材的教学中，它经过多年的教学实践检验，证明是有效的。为什么这样说呢?经过几轮学生高考成绩来看，自己用这种教学方法教的学生，高考英语成绩很好，几届学生高考英语均分都能达到135分。并且，升入大学的学生，在他们各自读书的大学，英语课学得很轻松，很多学生在大二时，就顺利通过了大学四六级考试；在口语方面，他们自己感觉，也比其他省份来的学生既发音准确又流利。 　　“五步一加强”教学法就是：第一步，课前准备，给学生发预习提纲，让学生广泛查找搜集与本单元内容有关的背景资料。第二步，课堂展示。学生以小组为单位，展示他们搜集查找到的资料，然后经过小组成员集体分析整理后，而得到的有关的背景资料；课堂上要两组竞争展示。其余各组的资料张贴在教室后面的黑板上，让全班同学共享。展示形式由学生自定，发挥学生的特长，充分展现他们的才华。第三步，教师讲解课文。把本课的知识点：主要词的用法、短语、语法和句型给学生讲清楚。第四步，教材重现。把书上死的知识，通过学生以专家、教授、记者的角色或以课本剧的形式，把课文讲出来或表演出来。第五步，适时、适量有针对性地补充练习材料，目的是巩固强化所学新知识。一加强，让学生把全篇课文默写下来，目的就是既要夯实学生的基础又要学生了解，掌握整篇文章的结构。 　　任何一种东西，在新形势下，也不能全盘否定。而应该以发展的眼光看待它。在新课程标准和新教学理念的指导下，对“五步一加强”教学法进行批判式审视，取其精华，去其糟粕。 　　《新课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与失败与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键。 　　根据新课程理念来反思“五步一加强”教学法的指导思想和各个步骤，“五步一加强”教学法确实需要改进。 　　“五步一加强”教学法是以学生参加高考获得好成绩为指导下的产物，它的指导思想就需要修正。教育部副部长王湛，在“建立具有中国特色的基础教育课程体系”中指出，建立新的基础课程体系以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。教育不只是为了高考，教育是为了学生的终身发展而为。 　　“五步一加强”教学法中的第一步，应该保留。这一步，即课前准备。它体现了新课程理念。课前给学生发提纲，其实就是给学生下达了任务。让学生以小组为单位查找搜集有关的背景资料，获取更多该主题的新信息。杜威的学生中心理论指出，最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要有可能，就让学生通过做而学，这是教育的金科玉律。学生将搜集到的背景资料先要经过分析整理，再展现出来。其实这一过程是语言习得上的输入。根据Krashen输入语假设理论，学生学习外语应先接触大量易懂的实际语言即输入语，然后通过具体的交际情况和上下文理解其意思。这样寓于交际语言中的句子结构就自然学会了，语言的交际功能也会自然实现。他认为，这是第二语言与外语习得的唯一途径。输入语假设认为外语习得只有通过理解信息才能完成。输入语假设中的理解性输入是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入语。即通过理解含有略高于现阶段语言能力的语言，就可习得新的语言结构。当交际成功时，即输入可理解时，新的语言结构自动进入现阶段的语言能力范围。当习得者通过理解性输入达到一定语言能力时，话语能力自然产生，但它不会直接教会。理想的输入条件是：1.输入是可理解的；2.输入是有趣或相关的；3.输入不按语法顺序进行；4.输入必须有足够的数量。由此可见，运用第二语言或外语的熟练程度不是通过学习语言规则来达到的，而是靠在具有大量合适的输入语环境中逐渐形成的。语言输入是学习者接触语言的直接来源。学习新课前，对新课的背景资料了解得越多，学生就越容易理解新内容，输入越多，输出就越能准确地展示。就当前新课程下的学生来