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对提高英语复习课效率几点尝试 　　摘 要：复习课是我们课堂教学中不可缺少的一部分，甚至有着举足轻重的作用，我在近几年的教学实践中一直努力地尝试：注重课前准备环节；注重课堂教学形式多样化：如尝试点面结合的教学方法、利用媒体协助教学、让比赛贯穿整堂复习课；注重课后作业布置与批改等方式提高复习课的课堂效率，让学生真正地喜欢英语、学好英语。 　　关键词：复习课 提高效率 课前 课堂 课后 　　 　　一说到复习课，我们脑海里往往出现的是“炒冷饭”，“题海战”，“填鸭式”地灌输等概念。这样的教学方式让老师和学生都疲惫不堪、苦不堪言，然而效果却还不尽人意，甚至老师厌教，学生厌学。我一直努力想改变这一现状，在自己的教学实践中做了如下尝试: 　　 　　一、注重课前准备环节，提升课堂教学效率。 　　 　　复习课前，老师会让学生复习单词和词组，并用默写来检测学生是否进行了复习。在这一过程中学生往往只是进行了机械地背诵，进行短时记忆以应付老师的默写。而对于各单元中的重点、难点、语法等重要内容，学生往往等着老师在课堂上“炒冷饭”，而老师只能很无奈地象上新课一样再重复地强调，这样课堂气氛往往会很沉闷，因为学生对于似懂非懂的知识不是很感兴趣，结果是原先弄懂的可能因忽视了老师的讲解而未得到强化，原先不懂的可能因错过了老师的讲解而未能留下任何记忆的痕迹，这样课堂效率自然而然就会很低。针对这样的现象，我分析了一下原因，其中最根本的原因是老师布置的学习任务不明确学生课前不知道从何开始复习，因此课前准备往往很不充分，导致上课效率不高。 　　我觉得课前可以给学生布置个人学习和小组合作学习的任务，让学生通过个人独立思考、小组交流等方式来培养自己的自主学习能力，同时也能因此而提高课堂学习效率。 　　第一步，就学生个人而言，学生先对单词、词组进行第一层次的机械记忆，然后对单元中的重点、难点（包括单词、词组、句型、语法等）的用法进行梳理和归纳，并整理成电子稿或书面材料。材料中一部分内容是由该生归纳整理好的已弄懂的知识，以备其它同学的提问；另一部分内容是单元中该生觉得似懂非懂、一知半解、甚至不懂的知识。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 　　第二步，以五、六个学生为一个学习小组，让学生在小组内对单元中的重点、难点进行讨论，学生可以提出自己的问题，也可以回答其它同学的问题，然后由组长把这些问题汇总到老师处。在这一学习过程中，学生们可以自由地提问和回答，导致问题充分暴露而得到及时的解决，同时也能增强学生们的自信心。 　　第三步，老师根据各组汇总的材料来安排复习课的重点，让课堂复习有的放矢，更好地提高课堂教学的效率。 　　经过几年的教学实践，我发现整个课前准备过程让学生充分参与任务型的教学活动、学生间通过合作与交流的学习方式和途径，可以温故而知新，也可以让课堂复习更有针对性和目的性，很好地改善了复习课的效率，同时通过这样的活动，还可以激发学生的参与意识，为学生创造参与教学活动的条件，变学生被动学习为主动学习。 　　 　　二、注重课堂教学形式多样化，确保课堂教学质量。 　　 　　1、尝试点面结合的教学方法，产生事倍功半的效果。 　　复习课容量大，而知识点又往往比较分散，学生在课堂上很难抓住重点、理清思路。在不断的教学尝试中我发现把以点到面，以面到点、点面结合的教学方法不但能理清学生思路，便于学生记忆，还能让学生学会复习方法，产生事半功倍的效果。 　　以点到面就是在讲解单词或词组的用法时，老师可以根据形、义等方面的特点尽量将过去学过的单词、词组串联成“家族”。如我们可以将相近的、相反的、相关的知识点串联起来，我把它称之为树型记忆法。通过把知识点串联起来，我们可以重复复习到许多知识点，同时也能弄清相近的、相反的、相关的知识点的区别。通过这种树型结构的比较，达到记忆的目的，同时也教会学生如何复习――举一反三，触类旁通。在这一过程中，老师可以根据小组所提出的问题集中起来进行讲解，也可以把问题抛给学生――提问别的组的学生来回答。 　　以面到点就是老师用线串珍珠的方法，把本单元零散的重要知识点按照作文的形式、层次集中归纳在整篇文章中，然后由对文章的整体教学引出知识点。这样就既复习了知识点，同时又讲解了作文的结构，还充实了作文内容，可谓一举三得。我曾在市单招调研课做了这样的尝试，达到了不错的效果。那堂课我是把该单元大部分知识点通过描述无锡而一一呈现出来。在讲解作文结构的同时，也讲解了知识点。一堂课就是这样以面到线，再以线到点（文章――作文结构――知识点），而其中又点线结合，无序胜有序。学生不但复习了知识点、作文结构，还学会了复习方法。 　　 　　2、利用媒体协助教学，发挥信息化教学优势 　　传统“炒冷饭”式的复习课比较枯燥乏味，并且复