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对新形势下教师核心竞争力思考 　　[摘 要]21世纪初“核心竞争力”的概念被引入到教育领域并直接指向了教师。教师核心竞争力是指教师整合本人不同方面的知识和能力而成的、并能在持续竞争中保持竞争优势的能力。教师职业竞争的核心和本质是其核心竞争力的较量，加强核心竞争力的意识、对之进行精心培育和构建是促进教师专业发展的关键所在。 　　[关键词]新形势 核心竞争力 教师核心竞争力 　　 　　一、教师核心竞争力的内涵及其特征分析 　　 　　 核心竞争力（core compedence）这一概念源于经济学方面的研究，这方面理论的代表人物是美国著名管理学家哈默?都斯和普拉哈拉德。他们认为“核心竞争力是组织中的积累性学识，特别是协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识，是能使企业提供附加价值给客户的一组独特的技能和技术”。由此，我们认为教师的核心竞争力主要有以下几方面特征： 　　1.价值特征：可以创造独特价值。价值独特性表现为：（1）对于教师来说，其核心竞争力往往表现为自己独特的教学风格和某些方面超出别人的独特的教学能力。而这种独特的教学风格和教学能力是任何竞争对手都难以模仿、或通过短时间的努力可形成的。（2）教师核心竞争力必须实现学生所必需的精神食粮的满足，并且促进学生的社会化发展应该是核心的价值。因此教师核心竞争能力对于其自身地位的巩固及对学生的培养都有着极其重要的价值。 　　2.动态性特征：优化整合和不断转换。教师核心竞争力的形成过程中及形成核心竞争力之后，都是在不断发展变化的。因此，教师的核心竞争力具有动态性特征，这种动态性包含两层含义。一方面教师的核心竞争力的形成是教师自身各方面能力与知识不断优化整合的一个过程，是一个由量变到质变的发展过程；另一方面，教师的核心竞争力形成之后，不能始终保持不变，而必须根据自身的特色，适时实现核心竞争力的升级转换。 　　3.知识特征：隐性知识。知识可以分为两类，即显性知识和隐性知识。管理学家伊夫?多兹认为，竞争力不可触知，也不能度量。再者，核心竞争力必须是异质的，不能轻易被仿制和替代的。因此，核心竞争力必须以隐性知识为基础。 因为隐性知识不公开，内容模糊、复杂而又自成体系。核心竞争力具有“普遍模糊”的特点。 　　 　　二、教师核心竞争力的构成 　　 　　按照日本名古屋大学安彦中彦先生的观点，在进行某一项工作时有两个要素是必须的：一是能量，或称之为动力。另一是结构，或称之为构造。在考虑人的行为时，前者还应分出理念，后者还必须分出反馈。即人在做某事时需要有四个构成要素：①能量；②理念；③结构；④反馈。要完成一件事，这四个要素缺一不可。教师从事教育教学活动，亦不例外，借用上述的分析来对照教师的能力，进而提炼出教师的核心竞争力要素，还可以发展出如下内容： 　　 　　1.能量――教师的信念 　　从教育角度出发，教师的动力是从人类爱发展出来的教育爱，是教师对教育的热情，是教师对学生的爱。换言之是“教师的信念，即教师在教育场景中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想，其中包含着责任与使命、爱心与真情、坚持不懈与持之以恒”。在具体的教育实践中，它主要体现为教师的个性、价值观的内在作用，是教师核心竞争力的驱动力。 　　 　　2.理念――教师的自觉学习力 　　教师作为教育过程中的主导者，应该首先具有与时俱进的教育理念和教育目标。从构成要素看，“教师的个人学习力主要包括学习的动力、学习的毅力、学习的能力以及学习的转化力。”当然，教师学习力的几大要素不是孤立存在的，只有有机地结合在一起，只有形成现实的学习力才能提升自己的竞争力水平，从而为教师核心竞争力的有效整合奠定基础。 　　 　　3.结构――教师的专业创造力 　　结构这一部分是上述两个要素在具体教学中的应用。这里包括从课堂教学设计到实践的各个环节，也应包括不同学科、不同教材和不同对象所采取的不同技术。然而教师的核心竞争力就是能够让一个人在群体中脱颖而出的能力，这就意味着教师自身在具备扎实的专业基础之外还应具备自己个性特征的能力，尤其是教师的专业创造力，主要体现在专业知识的开发能力和课堂教学的技巧上。亦即，有无专业创造力是衡量一个教师有无核心竞争力的重要因素。 　　 　　4.反馈――教师的专业思辨力 　　教师运用现代教育理论对教学过程进行分析和评价的过程中不断转变教师的教育观念，并在教育场景中对自身已有的知识和技能进行更新转换，以便适应新时代背景下对教师专业发展的要求。这对教师来说，是一种自我革新的能力，更是一种可以促进教师核心竞争力得到提升的专业思辨力。 　　 　　三、教师核心竞争力的提升 　　 　　1.积极改善心智模式，坚定正确的教育信念 　　“ 心智模式” 是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界