现代信息技术对于语文教学的影响.docVIP

现代信息技术对于语文教学的影响 　　云计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术，催生教育多方面的变革，推动了“智慧学习”的产业发展。当网络技术越来越多地成为我们教育生态的一部分的时候，多元的语文教育也必然要发生革命性的裂变和系统性的重构。以实现智慧教育理念和培养学生智慧能力为根本目标的智慧课堂与传统课堂相比，语文学习方式的多元化，满足学习者的自主、个性化和泛在学习需求，在培育?W生语文核心素养方面具有更明显的优势。 一、拓宽学习时空，促进自主学习 　　对于今天的学习者，世界的舞台变得更大，学习的能力比知识本身更重要。技术拓宽了学习时空，营造了随时随地的学习环境。打个越洋电话，开个面对面视频，全球各地的师生便汇聚一堂，共同学习，互联网络的连接和技术的移动性也让学习变得信手拈来。因此，语文学习要弱化课前、课中和课后的分界线，形成一种新的学习思维，实现教学的重构。 　　比如，在语文综合性学习《说名道姓》的学习中，学生通过向周边人了解、上网搜索等找找和自己一个姓氏的名人，说说他们的故事；再从姓氏中选择一个自己感兴趣的，收集相关信息；然后，每人带上自己搜集、整理到的故事，在小组的分享圈内进行分享。这些信息有的以文字呈现，有的配上图片，还有的添加了视频，八仙过海，各显神通。交流过程中，分享圈内的同学之间可以互相点评，或者根据自己感兴趣的方面向对方询问，关注相同姓氏的同学可以补充。在姓氏的交流中，同学们还延伸出关于姓氏的一些研究话题：百家姓的来源，统计分析班级中姓氏的情况，研究姓名与地方、时代的关系等。之后，对自己的资料进行再次梳理、完善，用软件制成绘本，发布到自己的班级成长记录中。 　　整个学习过程，学生们结成不同的分享圈，分享中讨论，共享间丰富，通过互动协作学习拓展自己的认知，同时还打破了课堂时空界线，可以寻求跨学科的教师或学生提供帮助。这较之常规课堂花时较长，但学生兴致勃勃地投入，亲自取景拍摄，制作幻灯片展示，发表成长记录。在这个过程中，学生对语言更加精雕细琢，在语言实践中提升多元表达能力。 二、丰富学习体验，促进探究学习 　　智能终端、移动互联为学生延展学习体验提供了十分给力的帮助。课堂实验过程、有意义的活动经历、物体的变化过程等，往往稍纵即逝，通过视频记录，学生可以在课后反复观看，仔细研究，其移动性和记录功能，能让有限的课堂体验在课外得以重现。另外，丰富的资源储备，让学生自由选择的权力增大，不同个性驱使学生对学习内容进行深入探究拓展，让学习体验贯穿学习全过程。 　　比如，苏教版语文四上《九寨沟》一课的教学，课文第四自然段的自主阅读要理解文中描写的动物分别有什么特点。集体交流时，学生对文中写到的大熊猫和小熊猫产生了混淆。有的认为小熊猫是大熊猫的孩子，有的说这是两种不同的动物。面对这种情况，教师并没有急着给出答案，而是将问题呈现：“到底哪个是正确的呢？”新型课堂中，学生人手一台智能终端，上网搜索是一个便捷的好方法。于是，学生通过上网自主搜索，提取信息，寻求答案。然而，出乎意料的是，学生经过网络搜索获得的答案依然是上述两种情形。怎么办？这时，教师依然不动声色，只是作了一下指点“建议大家回到课文，再次静心阅读这两句话，结合网络收集到的资料，认真比较，细心揣摩”。于是，学生们回到文本揣摩，不久再次交流起来，抓住文中“行动敏捷”“跑下谷底”“美滋滋地照镜子”等关键词，可以看出这是一种灵巧活泼的动物，而大熊猫是憨态可掬的，个性截然不同。再看“百度百科”上小熊猫的图片，是一种外形像猫的可爱动物。图文对照，读文与网络资料的结合，大家达成了一致：文中所写的小熊猫不是大熊猫的宝宝，而是另外一种动物。 　　教师如此组织教学，让学生认识两种不同的动物只是很微小的一个目标，更重要的是，让学生在思想上形成矛盾冲突，激起探究欲望。学生围绕问题找到合适的搜寻途径与方法，自主连接相关节点或信息资源，自主阅读，理解，辨识，判断，获取或“挖掘”自己需要的显性或隐性的信息资源，然后分析，整理，提炼，加工，最终获得正确的认知。这一过程，学生自主获得了知识，也发展了理性思维。 三、延展学习评价，促进深度学习 　　教学需要预设，这就需要教师立足学生真实的学习原点。智慧课堂基于云环境，教师可以根据不同需要，采用不同平台的数据统计工具，在不同教学时段检测，得到即时反馈。各平台提供的检测功能一般比较实用，教师可以根据不同的知识点选择不同的题型，轻松设置检测卷，检测方式也便捷。 　　课前，教师可根据学习情景采集技术，预测学生存在的问题与需求后，向学生推送个性化学习资源与检测。学生可以通过移动终端等接收，学习结束，就可以登录平台检测，交卷就能知晓自己答题的对错情况。教师同时能了解学生答题进度、答题结果，教学预设的起点就比较准确了。 　　如《黄鹤楼送别》一文，文中诗人间