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由“位移―时间”图象教学引发的思考 　　运动图象能直观地反映物体的运动规律，培养学生运用函数图象分析问题，解决问题的能力。同时在高考考查中又占有相当的比重，因而物理老师对运动图象的讲授从来不敢马虎懈怠。然而，每每讲到“位移-时间”图象时，总有言犹未尽又欲言又止的困惑，特借本文与老师们探讨。 　　1 由课堂教学引发的质疑 　　[TP12GW46。TIF，Y#] 　　在“位移-时间”图象教学中，笔者按照物理教材的设计思想认真地组织课堂教学，为了检测学生对“位移-时间”图象的理解程度，我展示了几种不同的“位移-时间”图线（如图1），请学生回答各条图线反映的物理含义。 　　下面是课堂教学过程的一个片段： 　　师（提问）：图1中①②③三条图线分别表示三个物体沿直线运动的x-t图象，谁能指出图线所反映的物理意义？ 　　生甲（举手回答）：图线①是平行于t轴的直线，表明物体[HJ]的位移不随时间变化，因此表示物体静止； 　　图线②③均为倾斜直线，表示斜率恒定，即速度不变，则物体做匀速直线运动； 　　图线①②③相交于M点，表明此时三物体位移相同，即相遇。 　　师（再问）：对于学生1的回答，有没有哪位同学存在不同意见？（多数同学摇头表示无异议，数秒后，一成绩优秀同学举手站起。） 　　生乙（举手质疑）：图线①表明物体位移不变，但位移不等于零，而位移是反映物体位置变化的物理量，这说明物体位置一直在变化着，因而物体不是处于静止状态； 　　图线②③中斜率是用“位移的变化量”除以“所用的时间”得到的，反映的是位移变化的快慢；而速度描述物体运动快慢，即反映位置改变的快慢，故图线斜率不应是物体的速度； 　　图线①②③在M处的交点表明三物体此时位移相同，但图象并未告诉我们三物体初位置相同，因而不能确定三物体相遇。 　　本来我正为学生甲的回答感到欣慰，觉得同学们已经掌握了“位移-时间”图象的意义，然而，学生乙的质疑让我陷入了极大的困惑，促使我对产生质疑的原因进行探究。 　　2 对“位移-时间”图象理解中的困惑探因 　　（1）教材及教辅资料对“位移-时间”图象的定义及解读 　　[TP12GW47。TIF，Y#] 　　人教版高中物理教材必修一（后面简称“教材”）第40页指出“……图2。3-4描述了它对于出发点的位移随时间的变化情况，这个图象称为位移-时间图象”（如图2） 。 　　权威教辅资料（如“中学教材全解”）对“位移-时间”图象的解读是：“在平面直角坐标系中，用横轴表示时间t，用纵轴表示位移x，根据给出的（或测定的）数据，找出几组（t，x）的位置点，用直线将几个点连接起来，则这条直线就表示了物体的运动特点，这种图象叫做位移-时间图象”（后面简称“图象”）。 　　（2）由概念越位生成的“自相矛盾” 　　由“教材”对“图象”的定义不难发现，纵轴表示位移，而且是运动物体相对于出发点的位移，当图线过坐标原点时，图线上某点的纵坐标尚能反映物体相对于出发点的位移；而教辅资料往往只强调纵轴表示位移x，很少指出位移是相对于出发点的位移，且所作“图象”多数情况并不通过坐标原点，此时的纵坐标也难以反映物体对于出发点的位移。 　　[TP12GW48。TIF，Y#] 　　例如：如图3表示A、B两物体做直线运动的x-t图象。 　　按照“教材”对“图象”的定义，可对此图作如下理解： 　　?　?t=0时，A物体的位移x1=5 m；t=3 s时，A物体的位移x2=10 m； 　　??。在时间0～3 s内，A物体的位移可表示为x=10 m-5 m=5 m。 　　按照“教材”对“位移”、“位置”及“图象”的定义对上述理解可产生如下疑问： 　　①既然强调位移是一段时间内物体位置的改变，必须经历一段时间，这里何以出现“某时刻位移”的说法？“位移x1=5 m，x2=10 m”究竟对应哪段时间？ 　　②如果这里的位移“x1=5 m，x2=10 m”是对于出发点的，出发点又在何处？是坐标原点吗？ 　　③既然“图象”纵坐标表示位移，那么“在0～3 s内，A物体的位移x=10 m-5 m=5 m。”在“图象”中哪个纵坐标表示了这一位移？ 　　面对这些疑问，我首先意识到“图象”将“位移”与“时刻”对应是不妥的。在研究物体的运动中，“位移”和“位置”是两个极为重要的概念，上述的对应关系表明物理概念职能出现越位，势必导致对“图象”意义的理解产生“自相矛盾”。 　　3 困惑的破解与建议 　　我在多年的教学实践中，体会到上述困惑与矛盾越发突出，它不仅导致了学生“难学”，也使老师“难教”。在学校和县教育局举办的各种集体备课或教研活动中，我将自己的困惑提出，许多同行老师也深有同感。大家通过研讨认为，这种现象的根源在于概念职能混淆，欲破解困惑应从物理概念的意义辨