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小班幼儿听说能力培养支持性策略研究 　　摘要:良好的听说能力是幼儿获取知识的前提,语言活动中教师的支持性策略对提高幼儿听说能力起到推波助澜的作用,在活动中老师要灵活运用各种支持性策略,为幼儿创设良好的语言环境,提高幼儿语言表达的能力。 　　关键词:幼儿;听说能力;培养策略;教学法 　　中图分类号:G613.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2010)08-0206-01 　　听说能力是人类言语能力的重要方面。听说能力对于幼儿的个体发展十分重要,良好的听说 　　能力是幼儿获取知识的前提。首先,倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现,是不可缺少的一种能力。其次,听和说是分不开的。在语言教学中,有的教师往往单方面注重说的教学,而忽视了对幼儿良好的听的能力的培养。只有听说结合才能真正提高幼儿的语言表达能力。懂得倾听并善于倾听,才能真正理解语言的内容,语言的形式和语言的运用,才能正确的表诉和交谈,掌握与人进行语言交流的技巧。因此,极早地培养幼儿的听说能力,尤其对处于语言发展关键时期的小班幼儿听说能力的培养,对于个体发展起着不可低估的作用。 　　随着理论的学习和实践中地反思,我们认识到:教师的支持性行为在幼儿的听说能力培养的教育中很重要。教师如何通过支持性的策略,培养小班幼儿的听说能力?我们在活动中充分挖掘有效的教师支持策略,力求通过教师的支持、帮助、鼓励、推进, 为幼儿创设良好的语言环境,运用多形式的交谈,利用文学作品的内容及各种语言活动,让幼儿善于倾听,理解语言的内容,掌握与人交流和表诉的技巧。 　　1、情境教学法 　　《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。”因此在活动中我尝试打破以往仅思考讨论的传统模式,而是根据故事内容,为幼儿创设情境,幼儿就仿佛置身于真实的环境中,许多不能理解的问题也就迎刃而解。例如:在语言活动《亲亲长颈鹿》中,创设了森林、小河的情境,幼儿扮演小兔去参加森林联欢会,忽然,小兔子们被小河拦住了去路,老师说:“前面出现了一条小河,没有桥,小兔们又不会游泳,过不去了,怎么办呢?演出就要开始了。”小兔子马上要去参加演出了 ,又过不了河,这让幼儿觉得多么着急啊,他们主动地想出各种方法过河。有的幼儿说:“我们坐船过河吧。”老师说:“可是河面上没有船呀,还有什么办法呢?”幼儿说:“可以请小乌龟来帮我们过河。”老师说:“小乌龟一次驮不了这么多小兔,演出快开始了,我们会来不及的。”幼儿说:“如果有飞机就好了,我们就能过去了。”老师说:“对呀,可是没有飞机怎么办呢?还有谁能帮助我们呢?”情境教学法在活动中的运用,使幼儿身临其境,联想也就丰富了,幼儿积极大胆地说出自己的想法。 　　2、游戏延伸法 　　听说能力的培养要在语言实践中进行,老师要为幼儿创造各种“听说”的机会,激发幼儿听说的愿望。在活动《小动物过桥》中,老师以游戏的形式贯穿活动,在过桥中让幼儿感受过桥和说短句,增强幼儿说的兴趣。学习儿歌时分句朗诵儿歌,再进行提问,幼儿能根据诗句的内容回答,说出动物的名称及过桥时的声音和动作。仿编短句时,运用动物指偶让幼儿边操作边说,激发了幼儿说的欲望,他们能仿编出“毛毛虫过桥爬爬爬;蜜蜂过桥飞飞飞……”等短句。幼儿只有在理解的基础上,才能感受、表现,把培养孩子的听说能力和游戏结合起来,不仅可以激发幼儿听说的兴趣,又使幼儿感觉不到学的压力,让幼儿在轻松愉快的气氛中无意识的提高语言表达能力。 　　3、反复倾听法 　　反复倾听,可以引导幼儿在倾听中边听边想,特别对一些活动中较难的地方,或对一些理解能力相对较弱的幼儿来说,反复倾听可以给幼儿思考的时间,从而理解和表达。例如儿歌《谁会爬》儿歌的问答形式是幼儿第一次接触的,有很强的趣味性,诗歌中的难点是儿歌中的问答,老师通过分段反复朗诵儿歌,要求幼儿以儿歌中的答句来回答,幼儿在这个过程中要认真倾听儿歌的句子并说出。听和说一个是理解一个是表达,两者是紧密联系互相促进的,培养幼儿说的同时,要培养幼儿认真听的习惯,让幼儿边听边想,边听边记。 　　4、提问法和设疑猜测法 　　提问法这是语言活动中都能用到的方法。在教学中,我尝试改变以往语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式,将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。如《亲亲长颈鹿》的活动中,通过:小兔子应该怎样过河呢?长颈鹿怎样帮小兔过河呢?等等这些问题既能启发幼儿的思维,又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。 　　设置疑问、鼓励幼儿猜测是提问法中常用的方法,也是有效提高幼儿倾听问题、激发幼儿思考和表达的方法。例如阅读