中国近代职业教育制度奠基人——张之洞实业教育思想分析-founder of chinas modern vocational education system —— analysis of zhang zhidongs industrial education thought.docxVIP
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中国近代职业教育制度奠基人——张之洞实业教育思想分析-founder of chinas modern vocational education system —— analysis of zhang zhidongs industrial education thought
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绪论
一、研究起因和方法
(一)研究起因
纵览 2009 年,随着全国中职院校 860 万招生计划和广东省将陆续减免中职学生学费
等政策的出台,以及 2008 年全国中职院校在校生数达 2056 万和全国高职院校在校生达
916 万统计数字的公布,这都说明目前中国正在举办着世界上最大规模的职业教育。但另 一方面,东中西部三地职业教育发展存在巨大差别,呈现出不平衡发展,甚至是畸形发展, 整体质量不高;珠三角地区技术工人短缺,再次暴露出传统普通教育模式桎梏下的“现代 职业教育”现状,特色不足,实践性、现实性和职业性孱弱;职业教育外延式规模扩张背 后,内涵式质量提高滞后、乏力;职业教育的弱势地位并没有改变,自身理论建设不足, 学科建设二流,职业教育缺乏吸引力,内涵式理论成熟型发展还有很长的路要走。那么, 当今职业教育发展面临的深层次理论问题何在?
立足上述现实问题,在无源之水启示下,使笔者认识到“源流”研究的重要性。弄清 职业教育发展史,厘清职业教育发展“源流”,能对职业教育有一个全面清晰的认识,能 更好地促进职业教育发展,解决现实问题。反思职业教育学弱枝畸干,发展羸弱的现状, 何以没有成为枝繁叶茂的参天学科大树?任何事物的成长发展都需要经历一个过程,其发 展源头、其根影响进而决定了今天的发展现状。反观中国职业教育发展的源流,并不像西 方,是由于长期孕育的产业革命,其井喷式涌现的大规模技术创新浪潮,带动了教育制度 的创新,从而促使近代职业教育对中世纪学徒制的取代。它并不是内生于近代中国,而是 一件舶来品,是外铄的,是在时代多舛、近代中国面临亡国灭种危机下,从西方引进的, 与中国古老文明嫁接的产物。这就决定了中国近代职业教育发展必然要经历一个本土化, 内化发展的过程,加之“名不正,言不顺”的“养子”之嫌,在“学而优则仕”等传统文 化观念围堵下如何破局,是否会出现水土不服,是否会先天不足,都值得考究。而作为清 末重臣名吏的张之洞,其主导的一系列实业教育实践活动、实业教育思想总结提炼活动、 主持制定的首部得到落实的职业教育制度《奏定学堂章程》——癸卯学制等活动,从而确 立了中国近代实业教育制度奠基人地位。这些是职业教育发展史上值得研究的对象和一笔 财富。他的实业教育实践活动、所扮演的角色和发挥的作用对于反思今天职业教育发展, 厘清职业教育发展源流,更好地为职业教育发展服务具有重要的理论和现实意义。
(二)基本概念的阐释
实业教育源自西方英语中的 industrial education,直译为工业教育,经日本转译
为实业教育,中国学者认为与事实相符合而借用,用以指 19 世纪下半叶至 20 世纪初中国 为农业、工业、商业、矿冶、铁路等物质生产部门培养专门应用人才的教育。它的发展经 历了三个阶段,即 1894 年前的洋务派提出的实业教育思想和所兴办、开拓的实业教育学 校、甲午战争后的资产阶级维新派所主张和实践的实业教育事业以及辛亥革命后民国时期 所办的实业教育。[1]
18 世纪 60 年代的欧洲孕育了近代意义的职业教育,工业革命和科学技术发挥了孵化 器的作用,伴随着蒸汽机时代为标志的机器大工业生产的诞生,近代职业教育孕育而生, 并伴随机器工业生产制度的强势拓展而伸展到其他国家。
19 世纪 60 年代开始的清末洋务运动,正式拉开了中国近代职业教育发展的序幕。以 军事工业、燃料工业、采矿工业、交通运输业和民用工业为主要标志的一批近代工业的陆 续开办,晚清政府出于服务工、农、商、商船和军事等工业生产巩固统治的需要,便效仿 西方,一边在工厂设置学堂培养技术工人,如 1866 年举办的近代中国最早的技工学校—
—福州船政学堂,一边则由政府陆续开办了农、工、商、商船和军事等一批实业学
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