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小组合作学习对高职学生英语阅读能力培养作用 　　摘要:英语阅读能力的培养是英语教学中的重点和难点。现在我们处于信息社会当中,无论是在校的学生还是在职人士,每天都有可能要面对大量的,各式各样的英文信息。如何在短时间内把它们消化成了衡量一个人的英文水平的最直接的途径,因此对学生阅读能力的培养也就显得尤为重要了;为了发挥学生在英语阅读课中的主体性,激发他们的学习积极性与主动性,以提高英语阅读能力,我实施了将小组合作学习引入英语阅读教学的实验研究,在08级物流两个班之间进行对比实验后发现,运用小组合作学习的实验班英语阅读成绩显著高于仍采用传统教学方法的控制班。这表明小组合作学习能够更显著地提高学生的英语阅读能力。 　　关键词:英语阅读 合作学习 阅读能力 　　 　　1 引言 　　随着社会生活的信息化与经济的全球化,人们对英语信息的接触也日益广泛和频繁。英语阅读能力的培养已经成为英语教学中最重要的一个环节。在大学英语教学中,几乎所有的学校都开设了精读课和泛读课以帮助学生提高他们的英语阅读能力。而且今年来,从大学英语等级考试的改革中英语阅读比分提高中也可以看出国家对培养学生英语阅读能力的重视。但是依赖于单纯地词汇讲解,句子翻译和课后练习的传统阅读教学法,成效不大。因此,要有效地提高学生的英语阅读能力,就很有必要通过小组合作学习的方式来创设以学生为中心,能促进学生发挥主动性、提高积极性的英语课堂学习环境,以利于他们的英语阅读能力的提高。 　　 　　2 小组合作学习的相关研究 　　合作学习(co-operative learning)是一种以学生之间互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习中的信息互动是一种复合的多边活动。不像传统教学那样仅由教师向学生单向传递信息或是纯粹的师生间双向互动,它是师生之间、学生之间的多边互动。这种互助形式使学生在向别人展示学习成果的同时也能够分享其它同学的学习成果,从而相互促进,共同提高。在评判学习效果时,把小组的成绩作为评判标准,这也有利于培养学生的组织协调能力。小组合作学习可以让学生在整个过程中占主导地位,不断刺激学生的探索知识的欲望;也可是在相互展现学习效果的同时,通过对比让学生发现相互间的差距来推动他们之间的良性竞争。 　　 　　3 实验设计 　　3.1 实验目的 　　培养学生的英语阅读能力是英语教学当中的重要环节。经过多年的英语传统教学,无论是在月考还是等级考试中学生都普遍反应阅读能力薄弱,不能满足应试要求。所以想通过引进合作学习的方式帮助提高学生的英语阅读能力。合作学习能够提高学生的阅读表现仅仅是一个假设,想通过实验来证明。 　　3.2实验对象 　　越秀08级物流两个班的学生,人数各为36人。物流1班为传统教学班,物流2班为合作学习教学班。生源一样,都是普高毕业生,而且高考时入学成绩相差不大,物流一班平均分为94,物流二班为92分(150分制)。进校后由同一老师执教。 　　3.3 实验过程 　　3.3.1 实验时间: 　　2008学年第一学期 　　3.3.2 实验材料: 　　《积极英语阅读教程1》,此教材内容新颖,文章难度长短适宜,语言知识丰富,是进行阅读能力培养较好的教材。另外还适当补充了一些等级考试的阅读材料。 　　3.3.3 实施策略: 　　在通过摸底考试和一个月的日常教学后,对学生的水平有了大致的了解以后,根据“组间同质,组内异质”的分组原则把实验班物流2班分成异质的9个小组。每个小组的实力相当,而且每个小组选出表现最为积极,最有责任心的同学担任组长,负责组织与监督的工作。阅读训练主要是在在课内组织完成,但是偶尔会适当地延伸到课外,比如说给他们几篇英语文章,让他们在阅读完以后,互相设计问题,回答问题,以及用自己的语言陈述他们获取的信息。以合作方式训练阅读能力的方法很多,但根据他们的接受能力和语言水平,主要设计以下流程: 　　(1)拿到一篇文章以后,先看文章的题目。让小组的成员根据题目,充分发挥自己的想象力,对这一话题主动交换各自所了解的信息,或者是大胆的预测文章可能会涉及的内容。 　　(2)预测以后,学生各自开始阅读。如果阅读的材料篇幅短,可以各自阅读整篇;如果篇幅较长的话,可以由组长划分任务,大家分头阅读。阅读的过程中大家可以把碰见的问题划出来,然后再组内分头讨论。如果讨论结果不满意的话,可以在最后汇总,要求老师作答。最后,组内各自复述大家通过阅读所了解的信息。组内复述完以后,派一个组做代表,组员分别向班级陈述他们的阅读结果,如果有不同意见,大家再互相修正。 　　(3)阅读完以后,就阅读材料,各自设计一些相关问题。题型可以多样化,可以是判断对错,选择或者是问题型。问题尽量要有区分度,难度要不一。有关于文章表层意思的问题,也要有深层意思的问