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小组合作学习常见误区及对策 　　摘要：如何理解“小组合作”，如何有效开展“小组合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从！而且我们应该清醒地认识到小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的训练，有效的强化，并且要通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。很多教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性，要给予适当纠正。 　　关键词：小组学习；课程标准；教师 　　中图分类号：G44 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.06.015 　　文章编号：1672-0407(2011）06-033-03收稿日期：2011-05-22 　　 　　 《新课程标准》指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予指导和帮助。”自新课程改革以来，小组合作学习之风劲吹。但通过教研活动发现：很多教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。 　　下面结合本人的学习和听课体会，谈谈新课标中的小组合作学习的误区及对策，希望能对小组合作学习的有效开展尽绵薄之力！ 　　误区之一：教师对开展小组合作学习的问题选择不当 　　教师为了让学生能广泛地参与，只要有问题，不管问题大小、合适与否、难易如何、有没有合作学习的价值，立即组织学生合作讨论。似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题；似乎只有小组讨论才符合新课标的教法。这样做致使一些没有思维容量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，从而造成小组合作次数过频。有的教师在四十五分钟的课堂里，组织三四次讨论，时间长达二十多分钟；有的教师上课时一个例题、习题一讨论，甚至有的教师一个问号就讨论一次。课堂合作次数过多，反而削弱了师生之间的信息交流与反馈，使教学目标无法在规定的时间内完成。 　　对策： 　　一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。所以一个好的合作问题必须经过教师的“精心设计”，才能引起学生的兴趣，激发学生的思维，使合作学习更加深入地进行，才能达到应有的合作效果。所以教师在选择小组合作学习的问题时要注意“五性”： 　　1.针对性：紧扣教材的重难点； 　　2.启发性：达到“一石”激起“千层浪”的目的； 　　3.趣味性：让学生“欲罢不能”； 　　4.开放性：一个开放性问题在培养思维的灵活性和发散性方面有其独特的作用，可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势； 　　5.探索性：一个合作学习问题的好坏并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值，而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望。 　　一节课中合作学习的次数也不易过多，1～2次为宜。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只是蜻蜓点水、流于形式。 　　误区之二：小组合作学习要求不明确 　　有的问题一经教师提出，就马上实施小组合作学习。由于任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将要学习什么，怎样学习。同样由于缺乏必要的讲述，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，从而难以选择最佳的学习起点，不能尽快地找到解决问题的策略。 　　对策： 　　1.告知学生课堂学习目标。告诉学生他们要学会什么，他们必须掌握什么。若学生对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序； 　　2.将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入点提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，应循序渐进来呈现信息，一般情况下讲述的量要适当，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。 　　误区之三 ：教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说 　　对策： 　　要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各负其责、各尽其能。 　　只有当学生明确自身的职责时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位，如： 　　组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律； 　　记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等； 　　评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分； 　　汇报员：集合组内成员的研究成果，代表小组在班内交流。 　　当然视组员人数，还