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建立科学合理口语交际教学评价体系 　　【摘要】现代社会对每个从业者的口语交际能力都有极高的要求，高职语文教学也面临空前的机遇与挑战。很多高等职业学校的语文教学都非常注重口语交际教学。在高职口语交际教学的诸多环节中，教学评价是相当重要的一环，具有重要意义。 　　【关键词】口语交际教学评价的意义；原则；类型 　　 　　一、教学评价对口语交际教学的指导意义 　　教学评价是口语交际教学过程中的重要环节。通过教学评价，教师可以及时了解学生的学习情况并获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平；对学生而言，能够及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长避短。 　　长久以来，口语交际教学在中国不受重视，对学生的口语交际能力的评价标准更不规范。很多语文老师在进行评价时主观性较强，缺乏具体细致的评价标准，评价方式单一，笼统模糊地按优、良、中、差进行等级划分。这样的评价对学生而言，是缺乏指导性的，学生只知道一个等级、一个分数，却无法明确自己究竟是哪些方面需要改进，也就失去了评价的意义。长此以往，学生对口语训练很容易失去兴趣，口语交际能力也无法得到提高。 　　普通高中《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“评价应以课程目标为基准，面向全体学生”；“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”；“提倡评价主体多元化”。《标准》同时对“口语交际”评价提出了指导性的意见：“应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把口语交际的基本要求、善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。这些意见，是高职口语交际训练评价可以参照的准则。 　　然而，高职学生的口语水平与普高学生相比，还是有较大差距的，因此，在进行评价时教师应充分认识学生、接纳学生，对学生的要求要切合实际。多采用激励性的语言，以鼓励、表扬、赞许为主，一个认同的微笑、期许的眼神，就能让学生获得自信，鼓起勇气，产生自我认同感，而这些是学生良好人格的基础，也是他们能够进行良好的人际交往的基础。实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。 　　在训练过程中，教师要针对不同类型的学生制定不同的学习要求，在统一基本要求的前提下，实行多样化的评价方式。建立合理的目标定向，尊重学生的个体差异，对学生的学习活动进行人性化的全方位、过程性的科学评价，采用把良好学习习惯养成、能力的发展列入评价体系的多层次、多样化、体现职教特色的测试方式。评价的目的从某种意义上讲是为了调动学生的学习积极性，让学生看到自己的进步提高，发现自己的学习能力与潜力。因此，高职语文口语教学在判断一个学生的学习情况时，除了运用绝对评价的方式外，还需采用相对评价的方式，将学生学习前的水平与学习后的进行比较，评价其在学习上是否有所提高，并把学习过程中的情感、态度、价值观是否提高作为评价的重要依据。这种发展的评价观是从对学生的甄别和遴选转向激励和发展，其有利于考查学生口语能力上的差异，有利于进行针对性的指导，强化了检测的导向、诊断、反馈、交流、激励和管理的综合功能，达到真正有效地提高高职学生口语能力的学习目的。 　　从隋朝的科举制度开始，中国的教育就一直是一种选拔性教育。而现如今，教育要面向全民，人人都有受教育的权利，若再继续因循拔尖教育的模式是教育不公的表现，是教育的倒退。因此，高职口语交际教学也要面向全体学生，要实现“优生强化、中生优化、差生转化”的成功教学，让每个学生都能在学习中进步，学习中成长。 　　二、口语交际教学评价的原则 　　1.发展性原则。经过两年的口语交际训练，很多学生的口语交际能力都会有很大的进步，学生的成绩是动态的、发展的，因此在评价时也要根据学生的实际情况有所变动。 　　2.个体差异性原则。学生都是不同的个体，在入校时他们的口语交际能力就有差异，有的学生起点很高，有的学生相对落后，在评价时应充分考虑这一差异并提出不同的要求：对成绩优异的学生在肯定之余还要提出更高的要求，对成绩中等的学生要激励其继续进步，对存在困难的学生要帮助其放松，设立一个个小目标，并逐步完成。 　　3.指导性原则。教学评价最重要的是在整个教学中的应用价值。如果我们能恰当地把教学评价的方法运用到教学过程中去，教学的面貌将会发生很大的变化。教师可以根据教学评价的结果调整教学目标和教学方式，学生也能根据信息的反馈明白自身问题所在，有明确的改进目标和措施。 　　4.艺术性原则。教师应掌握评价的艺术，对学生的表现以肯定和鼓励为主，要赏识学生、接纳学生，帮助学生树立自信心；同时，对学生存在的不足要委婉而明确的指出，有益于学生的提高和改进。如果一味的、不分情况的赏识，这