小议分层教学在职高文言说理文教学中运用.docVIP

小议分层教学在职高文言说理文教学中运用 　　所谓分层教学,就是教师充分考虑学生中存在的差异程度,针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,实施不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。职高学生学习基础普遍较差,逻辑思维能力相对欠佳,缺乏明确的学习目的。而文言文因为和白话文相去甚远,且到现在几乎没有使用价值,所以学生更感觉其晦涩难懂。说理文是古代散文的一个重要组成部分,文章结构严密、语言准确,又具有论辩性、概括性和条理性,因此学生理解起来难度也很大。传统的班级授课形式“一刀切”,忽视了学生间的差异,又由于相当一部分教师奉行“字字落实,句句串讲”的箴言,带领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式上猛下功夫,教法僵化更使学生产生厌倦之情。那么我们职高的文言文教学是否也应进行改革?本文就职高文言文进行分层教学方法的尝试与同行进行商榷。 　　如何分层?学生的测试分数是一个较好的依据。我在担任01级商贸和01级财会班的语文教学的起始,对两个班的学生进行了一次测试,成绩如下: 　　从上表得知,优秀生(80分以上)比例较小,分别只占全班人数的8.3%和9.8%,大部分学生成绩在中等或及格线上(两班各有36人和38人,分别占班级总人数的60%和62.3%);而60分以下的学困生比例也较大,分别占班级总人数的31.7%和27.9%。以往大部分教学工作者往往把学生的测试成绩作为评定学生学习能力的依据,而忽视了学生的个性发展,给学生扣上优秀生或差生的帽子,挫伤了学生学习的积极性。 　　为了更好地了解学生的学习情况和学习智能,体现以学生为主体,教师为主导的教学原则,本人采用案例教学的方法,在学习篇章、文体知识后,出示练习,让学生分析、讨论,调查了解学生学习古代说理文的情况和能力。详见下列表: 　　通过上述调查可知,两个班级学生对文言基础知识,如字、词、句的解释较差,对文章的论证结构和论证技巧的分析感受也欠佳,但文章观点若能联系实际,则较感兴趣,并能发表独到见解,这就是学生在思维、语文接受能力与测试分数的反应上存在的差距。这种客观存在的层次差异不仅教师心中有数,大多数学生也往往各自心领神会,师生间的这种“心照不宣”的共识,常常由于教师怕伤害一些中下层次学生的自尊心和自信心,而难以启齿,不好明言。在实施分层教学时,教师不能回避这个问题。将学生分成几个层面,如A(思维敏捷,接受能力强的),B(主动思考能力一般,但成绩尚可,稍加指点即能掌握的),C(基础较差的学困生)三个层次,让学生明白自己的定位层次。同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次,还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是置自己于“死地”,不是给自己难堪,而是帮助自己选准“起跑线”,放下思想包袱,配合教师实施好分层教学,然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组,并设组长一人,负责做好合作学习的组织工作及全组同学,尤其是差生的学习帮助工作。这样,能更好地突破班级授课制以照顾学生的个别差异,使因人施教能落到实处。 　　在教学过程中,如何运用好这一教学方法,并使其取得最佳整体效应?笔者通过几年的教学实践认为应以系统教学思想和全方位的教学视野,将其贯穿于“备课――上课――作业布置及批改”等基本教学环节之中。 　　 　　一、备课时要认真考虑分层教学法 　　 　　结合学生的分层情况,对教材进行分层处理。教师应吃透教学大纲、教材,在抓好学期备课、单元备课的基础上,科学合理地进行备课,把每一个课时的教学要求,相对划分出高、中、低三个层次,也就是为A、B、C三层学生制定出一个适度的学习目标。在为各个层次的学生分别设计好教学目标的同时,教师还要仔细考虑课堂上所运用的教学方法。 　　如《谏太宗十思疏》一文,作者通过精妙的比喻和正反对比,使所要阐发的“居安思危,戒奢以俭”的主张,深入浅出,令人难忘。在语言上,此文既有骈体文的整齐华美,又有散文的自然流畅。针对文章的这一特点,我把教学目标定为: 　　1.掌握“安”“信”“求”“治”等多义词的用法和“以”“所”“哉”等虚词的用法,及“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义;2.学习本文中比喻、说理的手法,体会对偶、排比句的风格特征;3.领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义;4.掌握作者反复开导,循循善诱的高超劝谏艺术,不断提高学生的说话技巧。其中,目标1和3(对文言词语的含义、用法及本文主要观点)的掌握为教学重点,而文章的说理方法为教学难点。 　　为了实现