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小议初中英语课堂中探究式教学 　　【摘要】 英语课堂中的探究式教学活动是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务的活动。本文从四个方面阐述了这一教学活动在英语课堂中的运用。 　　【关键词】 探究式教学 英语课堂教学 引导探究 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-019-02 　　0 　　探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。 　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》在实施建议中明确指出：教师应设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。同时，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》在实施建议中也指出：在英语学习的领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定探究专题。可见，探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，这种教学模式改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，改变了“教师照本宣科，学生死记硬背”的教学现象，能使学生在自我探索和自我学习的过程中，提升对英语的兴趣，提高综合运用语言的能力。下面结合实际，谈谈我在初中英语课堂教学中的四点做法： 　　一、创设情境，激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在探究学习中，教师要充分培养学生的学习兴趣，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学。因此，教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，抓住学生的心理特征，满足学生的心理需求，了解现代中学生感兴趣的话题，把所教的教材内容当作载体，联系实际，通过出示图片、提出问题等方式创设情境，让学生自己联想到能够应用的情景，从而激发学生探究学习的兴趣。 　　例如，我在教《新目标》八年级下册Unit 4 “She said help others changed her life”一文时，先播放了一段志愿者活动的片段，以激发学生学习和探究的兴趣，再通过提问创设情境： “Have you ever helped others in trouble？ How did you help them？” 这样，使学生把这一问题与自己的生活情景联系起来，学生思维非常活跃，纷纷发言：I helped a lost boy find his father . / I visited the old people at old people’s home on weekends. / I returned the wallet to a worried man last week . / I helped Jim with his English … 这时，我趁机导入课文“How did Yang lei help the students in a poor mountain village in Gansu Province ？”（出示Yang lei等人的志愿者活动图片）这就激活了学生的探究性思维，使其主动参与到课文学习中来。课后，我引导学生确定了“当别人有困难时，我们应该怎样帮助他们”这一情景主题，让学生在又一次的探究过程中巩固语言，提高运用语言的能力。 　　二、设立问题，引导学生自主探究 　　布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生的探索性态度、探索性思维，提倡大胆质疑问题和深思探究的精神。因此，在教学过程中起主导作用的教师，要转变传统的教学观念，采取有效的教学策略，鼓励学生自觉、主动质疑，善于发现问题，大胆提问，养成对新知识的好奇心和求知欲，并启发学生深入思考，进行探究学习。在英语课堂教学中，一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的求知欲望，促进学生有所发展、有所创造。所以，英语教师要善于从身边的事物出发，设立问题，引出知识点，激发学生探求它们之间的不同用法的欲望，并对此进行归纳总结（即发现、探究问题）。这样，才能激发学生