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应用写作与大学生就业能力培养 　　【摘要】大学生就业能力的培养是当前高校教育教学改革的重点和难点所在，应用写作能力培养是高校应用型人才培养的一项重要内容及有效途径。本文主要从学科教学改革的角度提出：充分利用应用写作学科的自身特点，在应写作教学中培养大学生的角色意识、训练职场思维、提高沟通协调能力及综合素质等，对培养和提高大学生的就业能力具有十分重要的意义。 　　【关键词】大学生；应用写作；综合素质；就业能力 　　 　　早在上个世纪80年代，美国著名的社会预测学家约翰?奈斯比特就在其风靡全球的畅销书《大趋势―――改变我们生活的十个新方向》中明确指出：由工业社会向信息社会过渡中，有五件最重要的事情应该记住的，其中之一件就是“在这文字密集社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。”[1]由此可见，随着信息时代的到来，现代社会中，应用文写作已经作为人类社会的主要交流形式、管理手段和思维载体，应用文写作能力已经同谋生、职薪、生活水准紧密联系在一起，成为人生竞争的一种重要能力。 　　大学生的应用写作能力培养是高校深化教育改革、加强大学生素质教育的一个重要内容，是高校应用型人才培养的有效途径。本文就应用写作教学在大学生就业能力培养方面的意义与作用，谈谈自己的几点认识。 　　一、通过应用写作培养大学生的角色意识 　　角色意识是生物个体或团队根据自己的身份所折射出来的能够感知的特征总和以及相关的感知处理活动每个人在现实社会生活中都扮演着多种不同的角色，正如莎士比亚在《请君入瓮》中所说的：全世界是一个舞台，所有的男人女人都是演员。他们有各自的进口与出口，一个人在一生中要扮演许多角色。从社会学的角度来看，角色是与社会地位、社会身份相联系的被期望的行为。一个人要完成一个角色，首先就要知道自己将要充当的角色有一套什么样的行为模式，虽然这种认识是主观上的判断，但这种判断是依据周围他人的社会期望而做出的。 　　应用文写作中，写作主体往往需要承担着多重的角色。如公文的写作者应站在单位的立场上去审视、解决问题，去反映情况或部署工作。代表单位起草公文，它不是个体化写作，而是代表一个部门、单位、团体在说话。因此，要改变学生以自我为中心的写作惯性，要求学生摆正撰稿者与发文单位的关系。通过培养及训练，使学生完成从做作业者到公文撰写者、从个人化的写作到集体代言人的写作、从学生到工作人员的角色转换。只有从自我中跳出来，才能写出符合要求的应用文来。有些应用文如领导讲话、领导述职报告、函电、贺词、悼词甚至单位工作计划等，都不同程度地体现着领导的思维，写作动机来源于领导或领导集体，应用文的内容是领导的意见或是经过会议讨论和磋商之后形成的领导集体的一致意见。为此，应用文的写作者必须在领会贯彻领导意图的过程中与领导默契配合，不得固执己见，以个人意志代替集体意志。要站在领导的角度来考虑问题，想领导所想，说领导所说，写领导所写，与领导角色丝丝入扣。在公文写作中，由于文种的不同，发文的级别不同，受文的范围不同，解决问题的轻重缓急不同，其产生的作用就不同。不同的文种，往往在写作的体式上、行文的规则上、用语的语体色彩也是不一样的。按行文的方向来划分，可以分为下行文、广行文、下行文、平行文。每一类文种的性质与功能都不一样：一般而言下行文具有领导、指导或规范、准绳的作用；而平行文主要起沟通、协调的作用。其由此可见，应用文的写作主体必须根据每一次行文的具体文种，做好自身角色的定位，这就要求他们必须具有敏感而清晰的角色意识。 　　随着我国社会开放程度的日益提高，社会成员之间的流动（包括地域流动、职业流动和阶层流动等）不断加快，人们在各种角色之间的转换也日益频繁。大学生从校园步入社会，必然要经历从学生角色到职业角色的转换过程。很多大学生在从学生角色向职业角色转换的过程中，由于存在着一个心理和行为的适应空隙，往往面临着新旧角色冲突，难以适应工作岗位的需要。而应用写作教学中，我们可以充分利用应用写作的这些特性，通过案例分析、模拟演练、实践训练等多种形式，培养学生的角色意识，形成课堂教学、实训、实习三位一体的教学模式。在应用写作教学中加强学生对社会生活的体验和感悟，把写作理论运用于实践，把应用写作与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，采用多种途径、手段增强教学的实践性。通过大量的应用文写作、调查研究、会议组织、案例分析以及各种长短期实习实训活动，让学生身临其境，进行实际操作，亲身体会应用写作在现实工作中的作用和实用价值，强化认识，增强学习的紧迫感，自觉地培养角色意识，做到理论与实践相结合。这对培养和提高大学生的就业能力具有非常重要的作用。 　　二、通过应用写作训练大学生的职场思维 　　所谓的职场思维，就是人们在职场上所形成的一种思维特性，是与在校学生的思维相比较而言的。一