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小组合作学习组织策略 　　【关键词】小组合作 角色分工 　　关键指标 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05A-0010-02 　　 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。由此可见，合作学习不仅是有效的学习手段，也是现实社会对人的素质的基本要求，而学生的合作精神与合作能力只有在合作学习的过程中才能得以培养和提高。因此，教师要给学生创造合作学习的机会，选择有效合作学习的内容，让他们产生合作意识、培养合作精神、形成合作能力，学会与他人合作学习。 　　我校自2005年参加自治区A类实验课题――《有效教育》的研究至今，形成了以小组为单位的“合作学习”方式，引导学生在小组或团队中以完成共同任务为目标，进行明确的责任分工学习。小组合作学习的形式将学生个体间差异当作一种教学资源，让学生在自主探索的基础上充分展示自己的思维能力，并通过相互交流合作把小组中的不同思路进行优化整合，从而将个人独立思考的结果转化为合作组共有的成果，以有效提高课堂教学效率，让学生真正成为课堂的主体。教师在课堂教学中组织小组合作学习的具体步骤如下。 　　一、把握合作时机，精心设置合作学习内容 　　新课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”那么，教师如何拓宽语文知识学习和运用的领域，让语文基础知识的传授与实践在四十分钟的课堂中相互交叉、渗透和整合呢？笔者尝试在课堂教学实践中把握合作时机，创设合作学习内容，引导学生进行合作学习，有效地突破教学的重难点。 　　比如，在教学人教版小学语文五年级上册《新型玻璃》一课时，学生初读课文后，笔者出示课前设计的一张小组合作学习卡，让学生通过四人小组分工、合作简要填写书中所介绍的几种新型玻璃名称及特点，然后分别在小组内交流，最后请一名汇报员在全班汇报展示，并由师生补充或点评。这一组织形式改变了传统的教学模式，既能充分利用学生资源突破教学重点，提高课堂教学效率，又能使学生获得主动探究的机会，真正实现引导学生自主学习的目的，培养了学生的合作学习能力，也深受学生的喜爱。 　　此外，在精心设计教学环节时，笔者注意设置有一定难度的、有探究价值的合作学习内容，让学生自主分析，在表达、交流的过程中实现对知识的理解和掌握。例如，在学习北师大版小学语文第十册《活见鬼》一课时，笔者让学生结合生活实际展开话题讨论：“生活中有没有‘活见鬼’的现象？”一石激起千层浪，有些学生说“有”，有些学生说“没有”。笔者抓住时机，让学生自主分成正反两方，成立合作小组，双方组员群策群力，迅速搜集论据材料展开激烈辩论。以下是辩论实录片段。 　　师：针对生活中是否有“活见鬼”现象的讨论，同学们是众说纷纭，今天，我们就分成正反双方展开辩论。（学生各自找好位置） 　　师：请看辩论要求：1.正反双方在辩论时要有礼貌，彼此注意倾听对方的意见，要有针对地进行辩论；2.双方阐述观点时应尽量从生活中举实例，不要空说道理。首先，请正方代表阐述观点。 　　生（正）1：我方认为，生活中不可能出现“见鬼”的现象，那些所谓的“鬼”都能从科学的角度来作解释。 　　生（反）2：我不赞同你的看法。你听说过百慕大黑三角的一系列事件吗？凡是进入百慕大的船只总会被一股莫名的力量卷入旋涡，弄得大家宁愿绕道而行。科学家们反复研究也没有找出原因，这不是“闹鬼”是什么？ 　　生（正）3：你说得不准确。最近，我就在网上看到了有关的报道，科学家们已找到了原因，那是由磁场造成的，对方辩友要相信科学。如果不相信科学，你生病了为什么要去看医生，请个驱魔道士不就行了？ 　　生（反）4：你还真别说，我看见林XX同学家就供有一尊菩萨，他奶奶天天给菩萨烧香，保佑他们全家平安，灵得很呢！ 　　…… 　　通过小组合作的前提调控，正反双方学生在辩论中分工明确，辩手激烈辩论，其他组员积极参与其中倾听对方辩词，并迅速在小卡片上写下辩驳观点，传递给发言人。学生在辩论中使问题越辩越明，达到了对知识的更深层次的理解，体现了合作学习的有效性。 　　二、恰当分组，适时进行角色分工 　　教师应有计划、有步骤地通过学习方式训练课指导学生学会分工合作，提高教学效率。教师要对全班学生的分组情况进行认真研究、设计，可以按照学生异质情况进行分组，使每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都实现均衡分配。从人数上可以分成小组（2～4人）、大组（5～8人）、超大组（9～16人），每一个小组的组员不是长期固定的