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展厅式教学在历史课堂中运用 　　展厅式教学方式的灵感来源于带学生参观新世纪农业园的珠江文化馆和参观黄埔军校的展厅。我们的学生很少有机会外出参观博物馆,每次有机会外出,特别是参观展览馆的时候,特别的专心。我想,学生那么喜欢看展览,那么认真听导游的讲解,如果在课堂中运用展厅式的教学方式是否能引起学生的学习兴趣而又能达到教学目的呢?于是,我们课题组分别在三个年级陆续尝试使用了这种教学方式。 　　从理论上看,新课程标准倡导以学生为主体的教学观念,贯彻“随风潜入夜,润物细无声”的教学原则,提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式,采用多种教学方法和不拘一格的教学形式,为学生营造一个宽松、良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。因此,在设计《美国独立战争》一课时,我力求突破传统模式,以新教育理念为指导,充分发挥多媒体教学的功能,初次运用了展厅式教学方式,用多媒体影像片段或相关的资料、图片,联系国际重大时事,创设教学情境;我还根据初中生的心理特点,尝试从新的角度设计教学问题,调动学生的学习积极性,让他们积极主动地参与到课堂教学中来,在轻松的心境中获得新知识,从而顺利地实现本课的教学目标。展厅式教学方式归属于情境体验历史课堂教学模式。情境体验历史课堂教学模式是按照学生的情感发展规律及情感需要来组织教学,同时促进和发展教学中的认知活动。展厅式教学方式主要通过场景的再现和直观的图形让学生的感观得到刺激,再通过封闭式和开放式的练习进行知识巩固的一种教学方式。通过其境可观、其人可见、其声可闻的情境,让学生感觉到学习的乐趣。 　　一、展厅式教学的流程 　　第一部分是前言部分。通过前言部分的说明,使学生对整个展览式教学内容有一个整体的认知。例如,对于《美国独立战争》的前言部分,我是这样表述的:“各位朋友,我们现在来到展厅的大门,大门前有一个前言部分,它会告诉我们里面有什么可看,哪个同学愿意读给大家听听?”然后在前言部分我用多媒体展示以下内容给学生读:本纪念馆主要介绍美国独立战争的原因、经过以及影响,介绍‘合众国之父’华盛顿,以及迄今仍在使用的美国1787年宪法。本纪念馆的一大特色是:需要各位游客积极参与,与我一起来布置好各展厅的内容。通过强调游客的参与性,使学生增强主体地位的自觉性。 　　第二部分是展厅部分。在这个部分里,把事件的前因后果结合图片及扼要的文字说明,配合教师的导游式语言引导来讲述故事,并针对图片提出问题,使学生从图片穿越时光隧道回到历史情景。例如在《美国独立战争》一课中,我把展厅部分又分为五个展厅,分别是战争爆发的原因、战争的经过、战争的影响、“我看华盛顿”、1787年宪法,每个部分设置了一定的问题、图片、故事,让学生参与其中。 　　进入第一个展厅,我指着美国大陆地图介绍美国国土的位置,然后结合图片解说、提问,使学生了解美国建国前的历史背景。 　　接下来通过《早期的移民“五月花号”》《英国清教徒在马萨塞海滨兴建的普茨茅斯定居点》《北美殖民地物产分布图》《美利坚民族的形成》等图片的说明,串成一个故事《美利坚民族是如何形成的》,使学生了解欧洲移民来到北美洲后是如何把欧洲的资本主义生产方式移植到北美洲,以及殖民地农业(如烟草、蓝靛等)、工商业尤其是航海业、造船业、海外贸易是如何蓬勃发展的。与此同时,北美13个殖民地的居民日益融合,英语逐渐成为通用语言,这样就形成了一个新的民族――美利坚民族。于是就得出一个结论,北美殖民地建立于美利坚民族形成的基础上。接着用图说明“北美经济的发展与英国殖民统治的强化”,再让学生通过讨论归纳出美国独立战争爆发的原因。 　　在第一个展厅内总共用了14幅图片,3个小故事。可用图示方式小结第一个展厅的内容: 　　第三部分是休息室。我在《美国独立战争》一课中是直接运用封闭式和开放式的练习方式加以呈现的。在休息室里,提供了几种水果图片或甜品,每种“食品”都会根据刚才展览的内容链接一种题型的练习以对所展览的知识进行巩固,而深浅不一难度不等的题型都可能在食品中出现。所以,题目的设置也会根据学生对食品爱好程度的了解而进行设置,让学生自主选择先“吃”哪种食品,抽到容易题目的同学会感到很高兴,抽到难题时,如果是中等以下的学生,老师就要加以提示,使之也能获得成功。 　　第四部分是留言厅。在留言厅里,老师写下引导语,“同学们,我们的展览到这儿已经告一段落了,通过刚才的参观,你一定会有所思、所得、所感,让我们拿起笔来,把你的所思、所得、所感写下来,和大家分享一下”,或者问“本次参观你了解了哪些有趣的历史知识?参观后,你有哪些感受?感受最深的是哪一部分”,同时,给学生一定的时间思考并回答。这是学生主动内化课堂知识,由感性认识到理性认识,实现质的飞跃的重要一环。 　　二、展厅式教学的特点 　　整个教学流程与平常使用多媒体教学