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工作过程导向学习领域课程开发技术研究 　　[摘要]以工作过程为导向的学习领域课程开发技术有一套完整的开发程序,但对具体专业来说,构建什么样的学习领域,开发相应的项目载体,设计哪些情境,又具有不同的特征。文章以数控技术专业学习领域课程开发技术的研究为例,试图探索职教课程改革的新思路。 　　[关键词]课程开发 工作过程导向 学习领域 　　[作者简介]王志平(1961- ),男,江苏溧阳人,常州轻工职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为机械制造技术;任爱珍(1971- ),女,江西樟树人,常州轻工职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为高职教育理论。(江苏常州213164) 　　[基金项目]本文系江苏省教育厅2007年高等教育教改资助项目“基于综合职业能力观重构高职课程的研究与实践”的研究成果。(项目编号:2007221) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0093-02 　　 　　一、学习领域的内涵 　　 　　20世纪90年代,德国职教界为扭转传统的“双元制”中职业学校教育与企业的职业培训相脱离的局面,适应新时期行业、企业对技术应用型人才提出的新要求,提出了学习领域的课程改革方案。2003年起该方案成为德国职业教育课程改革的新范式。学习领域课程改革方案对我国职业教育的改革实践产生了深刻的影响。 　　根据德国各州文化部长联席会议的定义,所谓“学习领域”,是指由学习目标描述的主题学习单元。学习领域是跨学科的课程计划,是建立在课程论基础上的由职业学校制定的学习行动领域,包括实现该专业目标的全部学习任务①。即以职业任务和行动过程为导向,通过目标、内容和基准学时要求,对职业行为进行的能力准备。 　　学习领域课程开发的基础是职业工作过程,是由与该专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域,导出学习领域并通过适合教学的学习情境使其具体化的过程,可以简述为“行动领域―学习领域―学习情境”②。那么,对职业活动进行分析,对职业工作过程所涉及的工作对象、工具的了解,工作任务的分析及所需工作能力的培养等,将是工作过程导向的学习领域课程开发的逻辑起点。 　　 　　二、工作过程导向的学习领域课程开发 　　 　　根据不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授(Rauner)为首的职业教育专家的研究,所谓的工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的子系统”。所谓“工作过程导向”的模式即从实际工作岗位的典型任务出发,以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容,以培养企业所需的职业能力为目标,以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率③。 　　按照德国职教课程专家巴德教授和谢费尔教授的诠释,学习领域是建立在教学论基础上,由职业学校实施的学习行动领域,它包括实现该专业目标的全部学习任务,通过行动导向的学习情境使其具体化。采用职业能力表述的学习目标不是封闭性而是开放性的,与该专业有关的职业行动领域及其任务设置是构建该学习领域里学习内容的基本成分④。基于工作过程导向的课程开发是课程理论在实践层面的具体化,是课程开发过程的纲领和方向。 　　 　　三、工作过程导向的学习领域课程开发思路与开发实践 　　 　　(一)工作过程导向的学习领域课程开发思路 　　从课程开发的角度,职业工作任务是根据工作联系和企业任务来描述具体的专业工作。根据这一定义,在课程开发的过程中,不对孤立的单个活动或工作进行分析,而是从完整的行动意义上对任务进行分析。因此,我们可以概括为先对毕业生所从事的职业岗位进行分析,分解为典型工作任务,再由典型工作任务分解为行动领域,由行动领域导出学习领域课程,再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。以数控技术专业为例的课程开发,是按照工作过程系统化的思想,运用学习领域课程开发方法,从职业岗位分析入手,融合职业资格标准,突出职业能力培养特征,在培养学生职业能力的同时,培养学生的核心(关键)能力。 　　(二)工作过程导向的学习领域课程开发实践 　　1.职业岗位分析。目前,随着数控设备技术含量的增加,数控设备的运行和维护需要大量的高素质技能型专门人才,对岗位能力提出了更高的要求。 　　通过对江苏省装备制造(农业机械、工程机械、轨道交通、数控机床等)、新能源、汽车、船舶、轻工等重点行业的二百余家企业调研显示,高职数控技术专业毕业生主要从事的工作岗位有:数控加工准备类(包括数控工艺员、数控程序员),数控设备操作类(包括数控车工、数控铣工、加工中心操作工),数控设备维护类(包括数控设备装调维修工)等