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应用型本科商务人才课程体系构建思考 　　［摘要］文章针对目前我国大多数应用型本科专业课程体系仍带着浓厚的传统课程的弊端，根据应用型本科商务人才培养目标和课程体系构建的原则，提出了培养应用型本科商务人才“平台+选修”的“递进式”课程体系的基本框架，该课程体系由公共基础平台课程、商务核心平台课程、专业平台课程、选修课程和实践环节组成。 　　［关键词］应用型 本科商务人才 课程体系 　　［作者简介］黄玉丽（1957- ），女，福建厦门人，北京联合大学商务学院副院长，教授，主要研究方向为高等教育管理。（北京100025）冯虹（1957- ），男，重庆人，北京联合大学副校长，教授，主要研究方向为人力资源管理和教育管理。（北京100101） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0132-02 　　 　　课程体系是构建人才培养方案的核心内容，课程体系是否科学、合理，关系到能够培养造就出什么规格的人才。按照应用型本科商务人才的培养目标，其课程体系应具有明显的职业、行业要求。但是，目前我国应用型本科教育课程体系仍带着浓厚的传统课程体系的色彩，这种以学科为本位的学术化课程结构和教学形式难以适应本科应用型人才的培养。应用型本科专业课程体系构建要突出应用性、实践性和操作性。它既不同于以往的高职高专，又有别于研究型或学术型大学。本文借鉴了英国地方性商学院本科课程体系以及教学模式，结合我国的实际情况，对应用型本科商务人才课程体系提出了以下构建思路。 　　 　　一、应用型课程体系构建的思路 　　 　　1.坚持“全人”教育，提高综合素质。本科教育是一种综合素质教育，提倡人的全面协调发展，是“全人”的教育，应用型本科教育也应达到这一基本要求。因此，应培养学生具有扎实的经济管理基础理论知识，使他们能从理论的高度理解和分析社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策；还要具有合作沟通能力，具有商务知识的综合与运用能力，能较快地适应企业的经营管理和市场竞争环境；最重要的是还必须具有较高的职业素养和社会责任意识，具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意识。 　　2.扎实的专业知识，精深的专业能力。理论是应用的基础，扎实、广博的理论知识是应用实践能力的根本保证。应用型本科商务人才不仅要精通专业，还应具备并掌握相关知识，紧紧围绕专业的宽口径教学使学生基础扎实、专业面广、业务能力强。因此，应用型本科课程设置必须重视基础、特别是对专业基础理论知识与技能的充分而扎实的掌握，使学生在比较广泛的教育基础上接受比较深入的专业化教育，在知识的广度和深度之间达致一种平衡，使学生成为既具有较强适应能力的通才，又具有一定专业能力能够随即上岗的专才。 　　 　　二、应用型课程体系构建的基本原则 　　 　　1.以社会需求为导向原则。高等教育进入大众化阶段，社会需要高等学校培养出的学生具有较强的社会适应能力，尤其是职业适应能力，同时，人们也希望通过接受高等教育增强自身的就业和谋生能力。应用型本科教育应主动适应经济社会发展的需求，课程体系应面向市场现实需要和学生的实际与未来发展需求，使学生的综合素质和专业能力适应市场和企业的多样化需求，为学生就业做好准备。 　　2.以能力本位为核心原则。能力本位指的是课程的开发、课程的标准、课程的内容、课程的考核评价等应体现培养学生的应用能力。以能力本位为核心就是要强调课程与实际工作之间的联系，注重实际应用能力的培养，这是应用型本科课程体系的核心。应从强调理论的目标转向强调实践的目标，应更关注培养学生的一般技能和创新能力，如发现问题的能力、解决问题的能力、实际动手能力、交流沟通能力、表达能力等。 　　3.以核心知识为主线原则。核心知识指的是学科专业的基础知识，以学科专业核心知识为主线，就是要打破专业基础课与专业课的界线, 对学科专业课程内容进行全面整合与优化，使学生对知识的掌握和应用能力从低层次向高层次阶梯式发展，最终做到对专业知识的融会贯通，能够综合应用所学知识。 　　4.以可持续发展为目标原则。可持续发展是人类社会发展的必然要求，更是人的成长和终身发展的内在需要，包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等，这就要求在课程中一方面更多地充实有关思维方式、知识形成、认知方法等内容，让学生从中了解和掌握科学的方法；另一方面在课程实施过程中，更多地增加学生自己探究与发展新知的能力，使学生学会学习。 　　 　　三、应用型课程体系构建的基本框架 　　 　　根据专业培养目标优化整个知识和能力结构，构建淡化专业基础课与专业课的界线，形成综合、贯通的应用型课程体系，使课程的结构体现专业核心知识的连贯性和层次性，并贯穿于大学四年教学全过程，为此，我们提出培养应用型本科商务人才“平台+选