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应用型本科地方院校专兼人才培养思考 　　摘 要：当前我国高校毕业生就业结构性矛盾很大程度源发于人才培养模式。本文透过中外应用型人才培养态势，聚焦我国产业转型升级加速、高等教育大众化向生产力转化、大学生趣向多元发展和高校学科自身发展的“四位一体”的需求，提出了“专、兼”人才培养立足点，以及完善高等教育治理体系和能力对其具有的关键保障作用，并通过案例对应用型本科地方院校培养“专、兼”人才的方法和途径进行了实践。 　　关键词：应用型；本科地方院校；专、兼人才；培养 　　一、培养“专、兼”人才的迫切原因 　　1. 我国应用型人才培养的现状 　　应用型本科地方院校的主要任务是培养行业一线人才，与经济发展的相互影响非常明显。由于我国东西部发展差异性巨大，产业结构高中端并存，人才需求复杂多样，应用型本科地方院校人才培养虽有很大空间，但准确性并不容易把握。 　　较为典型的是为了在激烈竞争中占得优势，有高校过度突出以某细分市场需求为导向的人才培养模式。培养方案定制化，课程体系内容狭窄，导致毕业生知识结构系统性和可塑性严重缺失。暂时的高就业率又引发人才质量虚高假象而误导他校效仿。随着产业结构调整和技术升级加快，这种“饮鸩止渴”般的培养模式使毕业生的发展后劲严重不足。 　　另一种典型则是对通识教育为基础的专业教育认识有误。高等教育大众化时代生源成分复杂化，大学生就业意愿差异日益扩大，加之专业优势总是受制于市场变化的客观规律，让学子们从一而终的专业热情大为削弱。面对瞬变的形势，部分该类型高校忽视生源差异，甚至放弃原有的办学优势简单地以通识教育应对。由于学科专业缺乏扎实的基础和特色，人才培养目标又模糊不清，致使毕业生缺乏就业竞争优势。 　　上述“窄而不精”或“泛而不通”现象，造成了应用型人才与社会发展供需之间的严重错位，加剧了就业结构性矛盾的突显。现在每年有大量高校大学生毕业，企业却难以找到适用人才，企业用人成本在不断攀升，毕业生却难以达到岗位要求。据对近期毕业生所在岗位的知识与能力调查显示：2011届本科毕业生，有50%认为专业教育中最需要改进的是实践教学环节不够，20%学生认为课程内容不实或内容陈旧[1]；而2007届本科毕业生中更有高达72%认为大学专业教育的不足[2]。数据深刻反映了当前应用型人才培养的实况，仅靠优化专业培养方案去打补丁已很难根本改变局面，而必须从人才培养模式的改革着眼，深刻反思。 　　2.“专、兼”人才培养已是全球化趋势 　　随着科学和工程技术的高度发展，当前发达国家极其重视人才的可持续发展能力培养，以取得技术应用和创新的竞争优势，可从高等教育模式的变化中验证。 　　美国高等工程教育在经过重工程技术教育、重基础科学研究、重通识教育阶段之后，20世纪90年代为适应军事和经济发展需要重新进入“回归工程”，转而强调高等工程教育面向全球化的工程实践[3]。教育将科学与技术、技术与非技术融为一体，突出工程的实践性、综合性和创新性，把学生培养成某一技术领域的专家，重点提高熟练掌握某一职业所需的专业知识水平，也为学生进入工程领域和非工程领域做好职业准备。 　　英国受教育实用主义影响，正强化面向经济、工商业为市场导向型的能力型人才培养模式[4]。它注重学生个人能力的培养，专业人才培养目标直接指向市场上的具体职业，例如教师、医生、工程师、企业管理者等。因此，课程体系围绕市场需求和职业特点，设计了多个课程模块，供学生多种选择。在一个学科群内，相近专业必修模块相同，专业之间转换非常容易，学生可根据兴趣、未来职业意向修读。 　　德国的应用科技大学以培养面向工业界的工程师、工程应用人才为主，坚持由校企双师型教师开设部分课程，举行技术讲座，将前沿性科学技术知识、产品研发动向、企业文化、市场需求等介绍给学生，保证了大学里所传授的知识能密切联系经济技术发展，为社会输送了大量合格的人才[5]。 　　瑞典、瑞士、芬兰、挪威等北欧国家则是采用了中间道路[5]，通过高科技领域的产业结构调整带动高等工程教育的改革，工程教育与国家产业发展结构息息相关。高等工程教育强调扎实的理论基础和独立的学术研究，在这种环境下，学生具有较大的自由度和灵活性。 　　日本、韩国和中国台湾地区的高等教育多为东方文化和西方教育制度的结合体，但是国家教育观渗透到了教育体系的方方面面，即教育活动必须围绕国家经济发展需要进行。 　　从中外应用型人才培养质量的比较可见，我国应用型人才与发达国家的主要差距以“专、兼”能力不足最为典型，它已是各国经济持续发展的智力保障。曾访问美国LTU（Lawrence Technological University）和瑞典HU（Halmstad University）两所应用型大学学生实习的公司，共性地发现企业安排的实习内容很“杂”，