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小组合作学习策略在高中英语写作教学中运用 　　【摘 要】本文借鉴小组合作学习理论，通过合作探究写作和合作批改作文两个策略的实践，探讨小组合作学习在高中英语写作教学中的具体运用，从而达到提升学生的英语写作能力和水平、优化高中英语写作教学的目的。 　　【关键词】小组合作学习;合作探究写作;合作批改作文 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0038-03 　　【作者简介】方玉勇，南京市第五中学（南京，210004）教师。 　　英语写作是一种现实可行的英语语言生成练习方式，是学生综合语言技能的重要组成部分。江苏省高考英语试卷中，书面表达的分值为25分。多年来，全省的均分为13分左右，未达到15分的及格要求。在实际教学活动中，写作是高中生的弱项，也是教学活动中的薄弱环节。一方面学生对书面表达望而生畏，毫无头绪，不知道写什么，更不知道怎么写，从而害怕英语写作;另一方面，教师觉得写作训练无非就是集中评讲和个别面批这两种模式，费时费力又不讨好。写作训练往往成为很多教师的教学难点。 　　笔者认为，“小组合作学习”策略是培养和训练学生英语写作能力的有效方式。本文通过合作探究写作（课内小组合作完成一篇作文）和合作批改作文（课内小组合作批改组内和其他小组的作文），来探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践。 　　一、合作探究写作策略的具体运用 　　（一）小组和分工 　　根据“组内异质，组间同质”的总原则，结合学生的英语知识水平、交往能力和性格因素等，教师可以将全班划分为若干合作学习小组（前后或者左右4人为一个学习小组）。组内的四个学生按照英语水平的高低进行编号（A、B、C和D），目的是在作文点评阶段方便和其他小组同水平的学生进行横向比较。在此基础上，根据教学的需要，小组内可以进行如下的角色分工。 　　就具体的写作任务而言，组长根据组员的个人需求和语言水平进行不同的分工。学生A负责主题句、过渡句和衔接词;学生B负责扩展要点，连词成句;学生C负责句式和语法;学生D罗列要点，合理分段。分工合作促使每个学生主动参与，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，从而提高语言学习能力。 　　（二）审题和要点 　　写作的第一任务是正确审题和明确要点。很多学生不会审题，甚至不知道要审题，从而写出的文章和要求相距甚远。有的学生写作时总是漏掉要点，白白失分。这就需要发挥团队合作精神，进行小组讨论。以2012年江苏省高考英语的书面表达为例来说明具体的操作方法。 　　生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执，导致关系紧张。请你结合此事，并根据以下提示，用英语写一篇短文，向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿。 　　注意：1.对所有要点逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译;2.词数150左右，开头已经写好，不计入总词数;3.作文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名、人名等。 　　正确审题是完成书面表达的第一步骤。首先，小组长简要谈谈对这一题目的理解，比如，文章的要点分成几个以及相对应的内容。在小组长发言完毕后，组内的其他成员按照A到D的顺序依次发言，相互补充。同时，记录员要如实记录下每个同学发言的概要、发言的次数和质量等，作为互评阶段打分的重要依据。在教师的指导下，全组确定本篇作文的要点有三个：经过、原因和做法。每个要点又可以扩展成2～3个小要点。比如，在描述经过阶段，要点可以细化成打篮球、碰撞和争执三个次要点。小组讨论结束后，汇报员迅速整理本小组的作文提纲，检查员督促每个成员整理提纲，重点关注英语比较薄弱的同学，确保每个学生参与。 　　（三）格式与时态 　　在确定了文章的提纲和要点后，在动笔之前还需要考虑文章的格式和时态。在实际训练过程中，很多学生拿到题目后，埋头就写，格式不清，时态乱用，作文无法获得高分。继续以2012年江苏省高考英语的书面表达为例，小组长首先就作文的格式和时态发表自己的观点。比如，文章的格式为应用文，旨在向专栏投稿，说明问题，发表看法。因此，在描述问题阶段应该使用第三人称，使用一般过去时，做到客观陈述。在发表看法阶段，应该使用第一人称、一般现在时，合理表达自己的观点。检查员督促每一个同学积极参与发言。在这过程中，记录员要及时记录下每个成员有价值的发言和具体的表现。在小组讨论结束后，小组长汇总大家的意见，明确具体的人称和时态，帮助所有成员快速进入写作状态。 　　（四）词汇和句式 　　很多学生进行写作时，翻来覆去就是几个常用的词汇和简单句的句型，文章读起来干瘪瘪的，不足以吸引读者。这就需要发挥集体的智慧，进行小组合作学习和探究。就2012年江苏省高考英语的书面表达而言，关键的词汇有“碰撞”“争执”“冷静”等。很多学生用“knock”来