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小组教学在课堂教学中运用 　　【摘要】要使课堂真正成为所有学生的课堂，真正体现学生得主体地位。小组教学是一种极好的方式。 本文从小组教学在课堂教学运用中的理论依据，小组教学在课堂教学中的具体运用，小组教学的运用在课堂教学中要注意的几个问题等几个方面具体阐述了小组教学在课堂教学中的运用。 　　【关键词】小组活动；课堂教学；合作探究；小组交流 　　 　　 对一堂好课，不同的专家提出了不同的标准，有人认为“是否符合认知规律，是否强调学法指导，是否符合逻辑思维，是否培养创新思维，是否符合本学科特色”是标准；也有人认为“目的性高，内容正确，方法得当，表达清淅，积极性高，组织严密”是标准；也有的提出了“书声朗朗，议论纷纷，写写练练，高潮迭起”的标准。这些都讲得非常好，但我认为有一些最简单、最基本、最常识性的标准却失落了，那就是：课堂教学是否大多数学生都在参与，是否大多数学生都展开思考，是否大多数学生都有收获。我们的课堂不该是展示我们才情、观念、技巧的场所，而应是学生成长的园地。所以很有必要寻求多种方式，让课堂真正成为所有学生的课堂，真正体现学生的主体地位。小组活动就是其中一种极好的方式。作为班级学习和个人学习的重要补充，既能弥补班级授课制的种种不足，又能把因不能开展个人学习而无法充分发挥学生个性的遗憾降到最低程度。小组活动的开展是有一定的理论基础的。从目前大家比较认同的建构主义相应的教学观念是“教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。”建构主义倡导的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学活动中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者，教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发展学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便主动地建构他们所学的知识的意义。”另外在《教育――财富蕴藏其中》一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：“学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。”关注人文精神已是一种必然趋势，而所谓的关注人文精神，需要重视在教学过程中发展学生的个性。这些都与小组教学的目的不谋而合。小组教学的作用是不言而喻的，“在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会。”小组活动在在课堂中有以下几个作用： 　　一是利用学习小组检查学生预习作业的情况。检查方式是小组互查，这样可以避免有的学习小组偏袒本组成员。检查内容和要求是：一是看学生对课本内容的圈、点、勾、画的标记。通过这些标记可以知道学生预习时是否仔细研读了课本。二是书写，通过书写可以知道学生预习时是否认真。三是学生预习之后尝试做课本习题后的空题统计，通过空题统计，可以及时了解学生预习时遇到的共性问题。对学生解题的思路和方法检查可以了解学生预习时的深度和广度。老师通过学习小组及时解了这些信息，上课的时候就可以做到心中有数。从而大大的提高了课堂效率。我们的每次预习都有检查，并及时对每个学生和每个学习小组的预习情况作出评价。 　　面对一个班六七十个学生，要想让每一个学生在学习上不掉队。只依靠老师一个人的力量也是不可能的。我们利用学习小组的作用之二就是通过小组内的交流合作达到兵教兵，兵强兵的目的。检查完预习后，学生就进入了组内交流的环节。交流的任务有三个：一是共享每个人的预习收获。以小组为单位，在小组长的组织下，每个人说出对课本上的定理的理解，对课本例题的独到解法。二是通过请教组长或组员来解答自己在预习中遇到的疑难问题，同时改正预习时所作课本习题中的错误。这样就在课上的同一个时间段内，不同层次的学生解决了各自不同的问题。这样的教学策略大大的提高了课堂效率。有效防止了学生由于自己的疑难不能及时解答而掉队的现象。交流任务之三是：以小组为单位提出组内通过讨论也不能解答的共性问题。这时老师深入到学生之中，可以参与学生讨论，及时关注重点学生，充分了解学情。为接下来的班内展示环节做好准备。 　　组内交流充分了，课堂就进入了班内交流展示环节。学生的问题先由学生解答，老师及时评价。学生对问题解答不深入不到位的地方，老师也不是直接给出答案，而是为学生创设解决问题的情境。始终由学生去思考，去辩论。直到将问题辨析透彻为止。学生们畅所欲言，各抒己见，这一环节实际上是集体智慧的碰撞。通过全班对共性问题的深入探讨。可以使学生对课本内容的理解更深入一步。为第四个环节拓展延