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小组教学法在语文课堂中应用及其改进策略 　　?热菡?要：小组教学法是在以课堂教学为基本教学组织形式下，教师将学生安排为学习小组的教学组织手段。它能够促进学生主体性发展，培养学生的互助协作的习惯和创新能力，但小组教学也存在学生参与不均、易流于形式导致学生思维得不到有效训练等弊端。本文就小组教学存在的不足，分析小组教学对教师和学生的要求，提出在语文课堂中运用小组教学的有效举措：灵活分配学习小组、明确学习任务与目的、预留充分时间、培养良好学习习惯。 　　关键词：小组教学法 团队意识 合作意识 创新能力 　　小组教学法是在以课堂教学为基本教学组织形式下，教师将学生安排为学习小组的教学组织手段。在小组教学法中，学生根据教学目标的需求安排成小组模式，教师将课堂中的主要问题分配到小组中，让学生自由讨论，最后教师对学生的讨论结果给予纠正和补充的教学方法。小组教学法有利于实现课标中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，实现学生的主体性和教师的主导性的有机结合，增强学生在课堂教学中的主观能动性，提高学生自身的学习能力，改进语文课堂教学质量[1]。但任何事物都有两面性，小组教学也不例外，若小组教学使用不恰当，容易导致课堂讨论流于形式，影响语文课堂教学质量。为了提高课堂小组教学的质量，就小组教学法出现的弊端提出三个方面的改进策略。” 　　一.小组教学法在教学中优缺点 　　（一）小组教学法在教学中的优点 　　新课标积极倡导“自主、合作、探究”的教学方式，认为“小组合作学习有利于在互动中提高学生的学习效率，有利于培养团队意识和合作精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”因此，小组教学法响应了新课标的号召，是素质教育的有效途径。 　　1.促进学生主体性的发展 　　传统的教学模式一般为“教师讲授，学生接受”，学生通常扮演的是一个倾听者的角色，被动地接受教师给予的知识和观点，语文课堂逐渐变成了“一言堂”，“满堂灌”。小组教学就打破这一传统教学模式，课堂以学生为主体，安排课堂任务让学生小组讨论，小组成员可以自由地发表自己的意见和看法，由组长整理总结组员观点，汇报本组意见，这种教学法能够激发学生的学习动机，促进主观能动性的发挥，充分体现学生的主体性。 　　2.增加主体间共同发展的机会 　　小组教学有利于学生相互学习，相互补充，增加主体间共同发展的机会。小组教学通常以讨论的形式进行，学生各抒己见，同时听取他人的意见，认识和反思自己的不足。遇到难题时也可以及时向同伴寻求帮助。学生在探讨中主动思考问题，加深对知识点的印象，了解获得知识的过程。同时，相关研究也表明，同伴的互助要比教师生硬地给予正确答案更有利于提高学生的学习成绩。 　　3.培养学生互助协作的习惯 　　小组合作学习给学生提供了相互认识、相互了解、相互交流的机会。在小组学习中，学生可以相互帮助，共同进退，将自己融入到群体中，培养学生的合群意识，这也是学生今后步入社会必须具备的基本素质。在小组教学中，教师更注重小组合作的成果，而不只是注重学生个体的成绩，让学生明白团队合作的重要性。如教学《赫尔墨斯和雕像者》时，要求小组派两位同学分别扮演赫尔墨斯和雕像者，突出人物的性格特点和神态，其他同学配合表演。在表演过程中小组之间相互讨论，排练，既提高学生集体意识，也有利于培养他们的互助协作的习惯。 　　4.培养创新能力 　　小组教学创设一种轻松的学习气氛，有利于培养学生的创新能力和创新精神。在小组学习中，学生不再是默默地接受知识，而是无拘无束地发表自己的看法，大胆畅谈自己对问题的见解，对事物多角度、多层次进行分析，运用自己已有的知识寻求新的问题的答案，充分展示自己的创新能力和创新精神。小组教学为学生提供一个安全、融洽、自由地氛围，为学生积极的思维创造了条件，有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每一个人的聪明才智。 　　（二）小组教学法在教学中的不足 　　小组教学增添了学生的学习兴趣和动力，能有效地发散学生的思维，但在运用过程，小组教学法也存在一些不足之处。 　　1.学生参与不均 　　在小组合作学习中，不能保证每一个学生都参与了课堂讨论，教师也难以对每一个小组进行指导和监督，每一个组长管理本组活动的能力有限，容易只注重学生的合作以及小组的学习成果，忽略学习过程、个人的学习情况以及小组学习的质量和效度。在讨论中优等生发言的机会多，代表小组回答问题的次数居多，整个语文课堂似乎都是优等生在唱“独角戏”，而后进生极少参与，并认为这个舞台不属于自己，只做一个旁观者，这样无形中就增大了优等生和后进生的差距，学生也就形成了一个两极分化，与课程目标相违背[2]。 　　2.讨论易流于形式 　　小组教学法最大的不足在