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小组活动在泰国汉语课堂中应用 　　摘 要：泰国汉语教学强调知识的传授。教师是课堂的中心，学生则常处于被动接受的境地，缺乏学习的自主性。本文通过对泰国汉语课堂小组活动的开展情况进行调查，主要探讨作为教学主体之一的学生对于小组活动的反馈情况。从而发现泰国汉语课堂中小组活动的问题并提出解决方案。 　　关键词：小组活动 泰国 汉语课堂 　　引言 　　小组活动中两个或者两个以上的学生被分配以一定的任务，学生们通过相互协作，使用自然产生的语言完成这一被赋予的任务；它的主要目的是给学生提供更多地使用目的与的机会，它被看成是交际语言教学的一个基本特点（Brown1994）。课堂的小组活动分为分角色朗读和复述、分角色表演、小组游戏、小组讨论、小组辩论和小组调查等形式。以往研究证明，课堂互动程度越高，对学习者实现交际技能的帮助越大。课堂小组活动是一种最为常见的互动形式。小组活动开展效果的影响因素很多，比如分组的大小、分组的形式、?M内成员的搭配、学生的性格、学生的语言水平、任务话题的选择、小组活动前的词语、语法点或者句子的准备、教师所扮演的角色等。如何让小组活动充分的发挥自己的优点，让学习者达到有效讨论和交际性互动的目的，让学习者具有更高的语言水平，是目前要着手解决的主要问题。[1] 　　长期以来，泰国汉语教学强调知识的传授。教师是课堂的中心，学生则常处于被动接受的境地，缺乏学习的自主性。本文通过对泰国汉语课堂小组活动的开展情况进行调查，主要探讨作为教学主体之一的学生对于小组活动的反馈情况。 本文以调查问卷的方式展开研究，通过考察影响小组活动效果的因素，调查学习者对小组活动、和教师的态度，分析各类小组活动受欢迎的程度以及各类小组活动的成效情况等方面内容，从而发现泰国汉语课堂中小组活动的问题并提出解决方案。探讨小组活动在泰国汉语课堂的可行性，可以有助于改变其汉语课堂单一教学方式，丰富课堂教学活动，无论对教师还是对学生都是极其有意义的探索。[2] 　　一、调查问卷分析 　　1.小组活动的基本要素分析 　　本研究调查有28个问题，发放98份，回收量89份。被试者年龄在18到23岁之间的人数占到71.2%，是被试中的绝大多数。年龄在18岁以下的人数占到28.8%。被试在泰国学习汉语已经有数月的时间，超过26个月的占40.9%，学习了16-25个月的占30.3%，学习了6-15个月的占21.2%，学习了1-5个月只占到7.6%。 　　对小组活动开展频率的调查显示，选择有时开展小组活动的占59.1%，开展得太少的占24.2%，经常开展的占12.1%。从来没有开展过的占4.5%，我们可以从中判断大部分泰国汉语课堂会使用小组活动的形式，但不是课堂上的必要教学手段，甚至有学校从来不开展小组活动。 　　关于学生对分组的需求，87.9%的学生愿意跟好朋友分在同一个小组，只有占4.5%的被试希望跟不熟悉的同学分在同一个小组的，表明泰国学生会喜欢跟熟人一起交流一起做活动，如果能跟好朋友分在同一个小组，商量问题的时候会更好的了解对方的意思；但这样分组也有缺点，一是不利于不熟悉的同学之间的交流，二是太熟悉的同学在做小组任务时可能聊天或做其他和任务无关的事情。7.6%的学生希望跟汉语水平高的同学分在同一个小组，他们可能是汉语水平不太高的学生，所以自己没有自信、希望水平高的同学能帮他们得到好的学习效果。 　　在如何组成小组的问题中，68.2%的被试想由自己来决定分组，根据上一题可知，一般是和熟悉的同学在一组或者选择水平好的同学一组，被试大多愿意自己决定而不是由老师来安排。22.7%的学生认为抽签决定是公正的分组方法。被试者选得最少是由老师来决定分组，选这个方法的占9.1%，因为这种方法可能会让不熟悉的同学分在同一个小组，甚至造成尴尬的情况，但老师比较喜欢控制分组，这个方法会让教师达到完成小组活动的目的。 　　小组活动应安排在课堂中的哪一时段问题中发现，有68.2%的被试选择上课中间是最合适安排小组活动的时段，因为这段时间学生们还在认真地学习。占13.6%认为在刚上课时安排小组活动才适合，可能是因为这段时间开展小组活动会让大家迅速进入思考状态，课堂气氛变得活跃。12.1%的被试选择“快下课时”开展小组活动好，这部分学习者会认为在快下课时会让他们从紧张的情绪中得到放松，同时也缓解老师一直讲课对学生造成的疲劳感。 　　在小组活动适合的时长一题中，认为小组活动应持续20分钟的被试有42.4%，有30.3%的学生觉得30分钟较好，占18.2%的学生认为15分钟才比较有效率，被试者选择得最少是“越长越好”，说明小组活动还是要控制时间，调查结果推荐20分钟左右。[3] 　　2.开展小组活动时对老师的需求分析 　　在泰国汉语课堂开展小组活动时，教师是处于主导地位的