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小组活动在小学数学课堂中问题和对策 　　摘 要： 小组活动对于发扬民主，张扬学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生能力都有积极作用。在数学小组活动中，学生拥有更多主动权，能够更多地表达自己的想法，因此新教材特别强调小组合作学习。 　　关键词： 小组活动 小学数学 对策 　　小组活动作为合作学习的形式之一，它以生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断，给学生提供了直接参与学习的机会。 　　一、数学课堂小组活动中存在的主要问题 　　1.小组活动走形式，学生参与率低。 　　在听示范课或公开课时，几乎每堂课都有小组合作学习，课堂小组活动看上去轰轰烈烈，回答问题冷冷清清，举手回答问题寥寥无几。即使是观摩课或示范课，也只有40%的小组讨论比较热烈，在这些小组中只有一半的学生能比较充分地发表意见和看法，个别学生举手，其余的仿佛成了旁观者，讨论不热烈的小组参与率更低，往往处在冷场的状态，课堂小组活动成了教师用来表演的“道具”，教学效果不言而喻。 　　2.小组交流不充分。 　　在课堂小组活动中，一些教师着眼于如何解决当前的问题，而不重视调动学生积极参与解决问题的过程，只是想用学生的嘴说出教师心中的答案，教师则一步步诱导学生进入预先设好的套路，甚至情急之下，教师代替学生思维，帮助学生说出最后的答案，导致学生的小组活动不深入。另外，有些教师不敢让学生独立活动，小组活动走过场的现象更严重，往往小组活动尚未充分展开就被中止，草草收场，影响了学生参与小组活动的积极性，不利于学生解决问题能力的培养。 　　3.学生思维自由度低。 　　在观摩课或示范课上，有些教师为了顺利完成当堂课的教学任务，很怕学生把问题岔开，对学生思维的束缚很多，对不满意的答案不屑一顾，限制学生思维，学生的思维自由度极低，这样不仅扼杀了学生学习的主动性，而且使学生缺乏自己的思想，束缚了学生创造力。 　　4.教师组织效率低。 　　在小组活动时，教师对班级的控制力减弱，以致小组中暂时出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表看法和见解，而没有参与小组讨论，使讨论的参与率降低，中等生和后进生很少有发表意见和提出问题的机会，习惯于听尖子生发言，没有进入讨论的气氛中，活动变成了尖子生的专利。 　　5.教师提问质量低。 　　在小组活动中，有时教师所提的问题范围太大，学生不知道怎么回答；有的问题过于简单，有的问题又过于复杂......低质量的问题直接影响学生活动的积极性，有的学生认为不需要小组活动，还有些学生认为小组活动没什么用，这样就不利于小组活动的开展。 　　二、选择最佳方法、最佳时机，强化课堂小组活动的效果 　　1.努力营造良好的课堂讨论氛围。 　　（1）教师要充分发扬教学民主，融洽师生关系。教师不应以权威者和监督者的形象出现在学生面前，应成为学生学习过程的组织者和合作者。只有在民主的气氛中学生才会“异想天开”，因此在教学中我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同问题。 　　（2）给予充足的交流时间。时间不足就会走过场，往往只有少数尖子生才有发言机会，而大多数学生来不及思考，造成学生有这样一种心理，既然想不出来或来不及想，不如不想，干脆坐在那儿，等尖子生回答，久而久之，不但挫伤学生学习的积极性，而且形成了思维的惰性。小组活动的成果应是集体成员的智慧结晶，而不是个别尖子生的专利，否则就没有开展小组活动的必要。 　　2.适量、适时安排小组活动。 　　（1）小组合作学习的任务应有一定难度，具有挑战性，有利于激发学生学习的主动性与合作学习的热情。一节课中应安排1～2次的小组合作学习为宜，做到开放空间和开放时间相辅相成。 　　（2）在新旧知识的联结点、知识产生的关键处组织学生讨论。数学中的有关概念、定义、定理、公式、法则等，学生经过观察、猜测、实验、操作、运用以后，已经初步感知到规律的存在，但又不十分清晰，这时我们应该组织学生进行讨论，这样不仅可以激发他们小组交流的兴趣，而且可以在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 　　（3）在解题策略的运用上开展小组活动。在解题过程中，思考的起点，思考的方法，不一定有统一的模式，小组活动可以为教师提供反馈信息，这有助于学生相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。 　　（4）在某一问题可能有多种解答思路时开展小组活动。在学生学习过程中，由于思维水平的差异、思维角度的不同，对同一个问题，有时产生不同的思维结果。好的数学方法往往是朴素的、简单的，成人不具备的灵感，往往对学生来说却是不经意的，教师尤其要注重为学生创设独立思考的空间，先让学生独立思考，再进行小组合作交流。 　　3.加强小组活动的组织和指