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开设本科生成长课堂实践与感悟 　　“本科生成长课堂”的探索，是中央财经大学根据形势发展需要和思想政治工作的新特点、新要求，结合各年级大学生生理、心理特点，将解决学生的思想问题同解决他们的实际问题相结合，开展的富有时代特征和生活气息的思想政治教育活动。这一课程体系整体内容分为三大版块：一是破解大学生成长难题，即抓住大学生成长过程中常见的典型性的焦点问题，通过平等的、自由的、多声部的对话与交流，对大学生进行正面的引导和教育。这一版块强调问题的反思与体验对大学生健康成长的重要性，主张通过互助与自助引导大学生成长与感悟，帮助大学生构建和谐的自我。二是心灵素质提升，是从关心大学生的发展需求出发，通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助他们提高心理素质，优化心理品质，开发心理潜能，使其身心得到和谐发展。三是职业生涯规划，是从大学生就业能力培养出发，加强对学生的职业生涯规划教育，引导大学生正确认识自我能力培养与职业社会化需要的关系，自觉地把大学生活同将来的职业生涯联系在一起，促使学生尽早做好知识、能力、素质、心理等各方面的准备，为服务社会奠定基础。 　　 　　一、破解大学生的成长难题 　　 　　“本科生成长课堂”特色之一就是突出了“学校教育，育人为本，德育为先”的教育理念，从大学生发展的实际需求出发，帮助他们破解成长难题。大学生成长过程并不是一帆风顺的，存在不少困惑。在工作中，我们经常遇到大学生形形色色的成长与发展问题，这些问题大体包括：大学生活的不适应，人际关系带来的心理压力，恋爱及校园中的性问题，挫折与打击带来的影响，就业难带来的心理压力等。 　　心理学研究表明，学生的品德发展具有多种可能性，外部影响不当就有可能造成心理危机，处理不好就有可能诱发学生的不良行为。如果一个人的人生观、价值观问题没有解决好，就会引起高比例的敌对情绪与人格偏执。大学生对社会规范、道德准则的认同与内化，往往存在矛盾与冲突。这些矛盾与痛苦由于相互间的模仿和影响，有时表现在某一个体身上的问题会潜移默化成为一种群体问题，进而扩大为一所学校和一个地区的问题，这一现象必须引起我们高度重视。 　　我们长期以来习惯于从教师的、成年人的角度思考大学生的成长问题，尽管这样做无可厚非，但是，在实践中往往可能会使我们忽略了某些东西或产生某些偏差。对学生生活中遇到的难题我们尝试着摆脱固有视角，从学生的角度来看他们的问题。为了有针对性地开展“本科生成长课堂”活动，我们进行了一系列调查，结果发现，大学生的成长问题是高度复杂的，问题的背后隐藏的动因是多方面的，既有思想、品德方面的动因，也有生理、心理方面的动因，自然与社会环境的因素也不容忽视。这些发现警示我们：为了帮助学生解决最紧迫的现实问题，单一的方法显然是不够的，高校的思想政治教育如果仅仅是简单的、苍白的、与具体实际脱节的形式主义的说教，就无法有效地建构大学生的健康和谐的品格，也无法矫正其行为。因此，学校德育工作必须把握社会发展脉搏，以适应不断变化的社会文化环境。 　　在实践中，我们一方面深入分析研究大学生思想道德问题发生的个体、家庭和社会的原因，另一方面运用心理学知识有针对性地进行及时、有效的了解和干预，破解学生成长中的难题。 　　我们从内在的基础层面增强大学生心理承受能力和心理自我调节能力，使学生在参与课堂活动中，不知不觉地参与对话与交流。在平等的对话交流和游戏活动中，我们通过与学生自由对答，倾听他们的倾诉，并对他们的种种奇思怪想和异端念头抱着宽容和理解的态度，对学生的心理矛盾和问题给予充分的同情和理解，达到引导学生成长、感悟与发展的目的。 　　“本科生成长课堂”充分发挥集体、同学、榜样、自我教育的积极作用，为大学生成长提供了一些实用的、具有针对性和可操作性的建议及对策，对学生进行正面的引导和教育。这些活动对培养学生内在的道德品质和价值观，增强社会责任感和使命感，改变不良认知、态度及行为，提高群体思想道德水平有重要的意义。如我们在低年级开展的“厚积薄发――写好大学开篇，打开未来之门”、“阳光交际――大学生如何进行人际交往”、“恋爱物语――如何面对校园爱情”、“走过雨季――大学生如何应对挫折”，对高年级开展的“准备出发――大学生如何进行职业生涯规划”等主题活动，给大学生提供了许多切实有效的帮助，解决了许多具有共性的问题，使一些危机在萌芽状态就得到控制与解决。在“本科生成长课堂”上，学生们全身心放松，像朋友一样与教师交流，他们的问题与困惑逐渐被破解，学会了如何积极与理智地去面对人生的各种挫折。 　　 　　二、创设学生自我教育的氛围 　　 　　“本科生成长课堂”特色之二就是为大学生创设自我教育的氛围，使大学生自我教育落在实处。大学生思想政治教育工作要取得实效，必须重视学生的主体地位，充分发挥