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应用型人才培养模式下概论课专题化教学改革 　　[摘要]文章讨论了应用型人才培养模式下“概论”课专题化教学改革，分别从教育理念、专题设计、专题讲授、实践教学、考核评价方式、教师队伍建设等方面进行了详细的阐述。 　　[关键词]应用型人才 “概论”课 专题化教学 　　[作者简介]唐萍（1969- ），女，江苏盐城人，盐城师范学院马克思主义学院，副教授，硕士，研究方向为马克思主义中国化、思想政治理论教育。（江苏 盐城 224051） 　　[课题项目]本文系2013年盐城师范学院校级教学研究课题立项重点课题“应用型人才培养模式下的‘概论’课专题化教学研究”的阶段性研究成果。（课题编号：13YCTCJY005） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0132-02 　　为进一步深化改革，推动学校转型发展，切实提高办学水平和人才培养质量，盐城师范学院（以下简称“我校”）2012年开展了关于教育思想的大讨论，提出我校作为地方本科高校培养的是应用型人才，学校转型发展的目标追求是以提升质量为核心、以社会需求为导向、以学生能力为标志、以改革创新为动力，构建体现时代性特点、区域特色的发展新模式，完成有多科性大学向综合性、应用型大学的战略转型。作为思想政治理论课程的改革也应适应学校转型发展的需要。正是在此背景下，从2012年秋学期开始，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程首先进行专题化教学改革尝试。 　　一、教育理念上，坚持育人为先 　　应用型人才是指厚基础、重实践、高能力、强应用的人才类型。这样的人才具有较强的动手能力、社会适应能力和较高的综合素质。因此培养应用型人才，既要加强专业教育，注重“厚基础、宽领域、广适应、强能力”，也要加强思想品德教育，注重“树理想、强意志、勇实践、讲奉献”。高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，是大学生思想政治品德教育的主阵地。“概论”课是高校思想政治理论课的核心课程。“概论”课的专题教学，首先在教育理念上应该明确不只是理论知识的简单传授，更重要的是育人，是以提高学生马克思主义思想认识水平和道德情操为己任的。“概论”课的专题讲授应以马克思主义中国化为主线，以中国化的马克思主义为主题，以中国特色社会主义为重点，使学生了解马克思主义中国化的内涵、历史进程，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，把握马克思主义与时俱进的理论品质，其根本目的是为了提高学生的思想觉悟，帮助学生确立马克思主义理论信仰，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，成为社会主义现代化建设事业的合格接班人。 　　二、专题设计上，精心设计内容 　　为培养应用型人才，我校对2012年人才培养方案作了很大的调整。“概论”课在确保总课时96学时不变的前提下，减少了理论学时，增加了实践学时。人才培养方案调整后，“概论”课教学面临内容多课时少的矛盾。若讲授面面俱到，则容易导致讲解没深度、枯燥。进行专题化教学改革能够克服内容多课时少的矛盾，有利于强化问题意识，将重点难点及学生关注的焦点作为专题教学内容，讲清、讲透、讲出新意，有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高学生综合能力和素质，增强教学的针对性和实效性。因此“概论”课教学要精心设计教学专题。在专题教学设计时，既要看到“概论”课具有鲜明的时代性、深厚的理论性和较强的政治性的特点，又要坚持“学理论要精、管用”的原则，突出教学重点；既要与统编教材在基本体例和基本观点上保持一致，又能紧密结合党的创新理论、社会发展现实和学生思想实际，集思想性、知识性、教育性于一体。综合以上考虑，我们设计了如马克思主义中国化和中国化的马克思主义、马克思主义中国化理论成果的精髓等18个专题。 　　三、专题讲授上，重在提高教学质量和效果 　　培养应用型人才，课堂教学仍是最重要的环节。课堂教学是学生获得知识、增强能力、提升素质最主要的学习环节。提高课堂质量和效果是“概论”课专题化教学改革的核心。在精心设计好“概论”课专题后，考虑到课程管理的有序性、教学内容的连贯性，我们并不是每一专题由不同老师主讲，还是实行由一个教师负责所有专题的讲授任务。为了保证专题讲授的质量，我们首先进行集体备课。根据各个任课教师的研究专长进行合理分工，每个教师承担一到两个专题的主备课任务，再经过集体备课会议充分讨论最终确定好每一专题的教学重点难点，讲解的思路，可以运用的典型案例，可以采取的教学活动，主备课教师的讲稿和课件资源共享，各任课教师可以在此基础上根据自己的教学风格和文理科学生专业实际作调整。这样既发挥了各个老师的研究专长和优势，又能兼顾学生和任课教师的实际，具有一定的灵活性，保证了专题讲授的质量，保证了教学秩序的稳定