巧用情感教育提升学生语文人文素养,倒逼 语文工具性功能回归.docVIP

巧用情感教育提升学生语文人文素养,倒逼 语文工具性功能回归 　　摘 要：语文素养是语文工具性和人文性的辩证统一。当今“应试教育”仍有较大市场的背景下，语文的工具性功能非但得不到正确的定位，反而被削弱与淡化。语文课堂教学显得枯燥无味，老师、学生在语文复习、备考存在着误区与困惑，最终学生中或高考语文成绩都不理想。同时，语文的人文性功能也被扭曲。大家知道：语文工具性功能是基础，语文人文性功能是本源。语文人文性功能的恢复必将大大促进语文工具性功能的发展。因此，在近几年新课改和素质教育实施中，我探索加大语文课堂教学的情感教育，通过提升学生的语文人文素养，“倒逼反哺”语文工具性功能的“回归”。 　　关键词：语文素养；情感教育；语文人文性；倒逼反哺；语文工具性 　　《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，发挥语文课程的育人功能，以适应未来学习、生活和工作的需要。全面提高学生的语文素养，是学好其他课程的基础，是学生全面发展、终身学习的基础，是语文教学的终极目标。新课改和素质教育实施几年来，从事语文研究的专家学者、语文教学一线的教师都致力探索如何提升学生的语文素养。但无论从课程资源的整合、扩大课外阅读、创设语境与悬念，再到阅读细节的鉴赏等等，都只是泛泛而谈，未能抓住问题的核心，最终在语文课堂教学中，学生仍感到十分枯燥无味；在中考、高考备考复习中，教师和学生都感到十分迷茫与困惑（因为：教的不考，考的不教）。那么，问题的核心是什么？如何解决？ 　　1.语文素养是语文工具性和人文性的统一体 　　语文是我国最重要的交际工具。编入教科书的课文只不过是例子，语文学习不是要我们把课文背得烂熟、记忆得深刻，最重要的是借助这些“例子”来解决生活中的语文问题，搭建知识与能力的桥梁。语文课堂教学是教师引导学生开启知识之门、心灵与思维之窗的钥匙。长期以来，语文教材出现过重的政治色彩、复杂庞大的语法知识体系，使语文教学索然无味；功利性的应试教育导致教师和考生跟中考、高考语文命题者一直陷入猜题押题与反猜题押题的恶性循环之中，每年中、高考的语文试卷百分之九十八的文段都来自课外，难怪师生发出“教的不考、考的不教”的无奈感叹。随着信息技术的广泛应用，多数人过度依赖电脑写文章，导致汉字书写都成问题。前段时间央视对教授、老师、学生等不同阶层进行现场汉字书写调查，结果许多人对常用的汉字会读却写不出来。这种现象令人担忧，也引发了国人对语文这一基础学科其工具性功能的重新思考。加大语文教学的情感教育，提升语文人文素养功能，“倒逼反哺”语文工具性功能的“回归”，已成为语文教研的新课题。 　　2.加强情感教育在语文教学有不可替代的地位 　　2.1情感与语文情感教育的内涵 　　情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度、情绪体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体和社会文明的重要尺度。而语文教学中的情感教育是指在语文教学过程中用美文灌之以情、教师动之以情、学生会之以情，由无数“情”的操作组合成“情操”的生成，达到心灵之间契合的一种教育方式。可见，情感教育是语文教育的灵魂与根本，是学习语文的手段和教学目的。 　　2.2语文情感教育的依据 　　新课改颁布的《语文课程标准》指出：“在语文教学中培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣……培养热爱祖国语言文字的情感，具有阅读能力，注重情感体验……”。 　　素质教育也强调：语文是一门主干课程，它与其它课程相比更强调情感。引入初、高中语文教材中大多数是名著名篇，题材广泛、文质兼备、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。既承载传统，又紧靠时代脉搏。语文教学除传授语文知识外，还要进行情感传递与教育。为此，通过情感教育促进学生语文人文素养的建构，进而“倒逼反哺”语文工具性功能的“回归”。 　　3.让情感教育贯穿于语文课堂教学始终 　　语文与其它学科相比，情感因素在教学中有着得天独厚的优势和条件： 语文课程中的文章有本国的，也有从外国翻译而来的；有文言文，也有现代汉语；有小说、诗歌、散文、议论文等各种体裁。其中，不乏文质兼备、饱含情感的文章。里面有：对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；有赤子之心，莫逆之交，师生情、兄弟谊；有拍案而起的激愤，催人泪下的凄切……天地动容的悲惨，有开怀大笑、嚎啕大哭，有无名的愁叹……甚至教材中的逗点符号都极富感情，令人荡气回肠。如何帮助学生发掘作品的内涵，让真、善、美走进学生的心灵，使语文课堂教学过程学生如临其境，如闻其声呢？那就要语文教师将教材中这些情感因素巧妙设计、恰当的转移，运用情感教育法，把传授知识和学生接受知识这种相互思想交流、心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产