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小学语文课堂教学中预设与生成和谐策略 　　预设和生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。若过分强调预设和封闭,缺乏必要的开放不断生成,课堂教学会变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机和活力,使师生生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和必要的预设,课堂教学则变得无序、失控和自由化,缺乏目标和计划,使师生生命力得不到高效发挥。因此,教师必须处理好预设和生成的关系,在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调适,让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。但在实际的操作中,很多教师都闯进了误区: 　　一、 预设与生成的误区 　　1.缺位与过度:无根地预设与生成 　　以《青虫之爱》的教学为例,一位教师在教学时,为了凸显课堂的开放,以“看了课题,你最想知道的是什么?”导入,然后再从学生的提问中生成出核心问题展开教学。当问题提出后,学生生成了很多教师预想不到的问题:“我最想知道什么是青虫?”“青虫之间有没有爱?”“青虫之间的爱是怎样的”……一大堆与课文毫不相关的问题让老师应接不暇。分析其原因:学生没有看过文本,而且文章的题目并非课文内容的概括,也不是文章的线索,对文章的内容没有提示作用,所以单看题目学生是无法知道文章是写母爱的。这样忽视考虑“文本内容与学生需求之间联系”的预设是无根的,无效的,而在这种情况下的生成则是盲目的、无价值的。 　　2.主宰与控制:虚假地预设与生成