尝试幼儿说课理念在数学学习中错误纠正运用.docVIP

尝试幼儿说课理念在数学学习中错误纠正运用 　　教师说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，以口语表达为主，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据。即说课教什么？怎样教？为什么要这样教？它是近年来幼儿园普遍用于提升教师业务能力，实现全面提高园所教育教学质量的教研形式之一。能否将说课这一形式运用到幼儿数学学习中? 答案是肯定的。数学具有抽象性和严密的逻辑性,需要幼儿具备相应的观察、分析、综合、比较、概括能力，才能掌握数学概念。在幼儿出现学习困难后，教师若能有针对性地尝试引导孩子：讲述问题中问什么？怎么办？为什么要这么做？这几个环节中的某一个环节，幼儿通过口语表达，将自己对数学的问题要求、解决策略、操作步骤的思考过程再次给予梳理呈现，从而重新建构正确的认识，幼儿的数学知识经验便会从对错误的认识和纠正中得到升华。同时也有利于教师了解幼儿个体间的数学知识经验和整体的能力水平差异，更有针对性地提供适宜的帮助。 　　 　　一、让幼儿在重复的思维过程表述中，自我纠正错误，体验成功感 　　对幼儿来说，自己的探索纠正才是主动的知识经验建构学习。我们要给予孩子更多表达思维过程、感知发现不足、反复动手操作探索、自我纠正的时间和空间，让他们体验到学习的成功感。 　　1.引导孩子梳理思维过程，自我修正错误 　　小班幼儿在学习图形分类“送图形玩具回家”时，我指导幼儿将三角形、圆形、正方形、六边形等形状的塑料块嵌入对应形状的图形小屋。游戏中有小朋友告诉我：“小明没按形状把宝宝放到格子里。”在旁边观察了小明的确有疑似玩结构游戏的错误操作后,我问小明：“你知道这个游戏的名字叫什么吗?不同图形的娃娃的家在哪里?你是怎么知道的?”小明重新讲述一遍游戏的玩法规则后,我说：“你能帮助把这些图形娃娃送回自己的家吗？”这一次，小明顺利完成游戏，操作准确无误。“小明，你看看别的小朋友也像你一样能快快地将图形宝宝送回家吗？”在我的鼓励下，小明在游戏中对规则的遵守意识增强了。 　　2.通过过程讲述，提升幼儿的数学语言表达能力 　　数学是思维的体操，而语言又是思维的工具。教师在幼儿说课时，应该帮助孩子练习语言表达正确、清晰、连贯、有条理，改掉表述繁琐、语言不连贯、讲述重点不突出的缺点，学会提炼、总结，使数学语言变得精确而又简练。自编应用题时,有的幼儿这样编题：“前几天我们班级自然角花盆里的水仙花开了8朵，后来花朵变软就慢慢凋谢了3朵，现在我们班级自然角的水仙花还有几朵？”这段话讲述了班级水仙花由开花到凋谢的事情，编题的思路正确，表达也较连贯，但是表述不够精练。我问：“谁能用最简短的话把水仙花凋谢的朵数问出来？”小朋友们分组讨论后，编出这道减法应用题：“花盆里的水仙花开了8朵，后来凋谢了3朵，还剩下几朵水仙花？”几番语言的删减调整，幼儿在思维过程中学会排除其他因素的干扰，提炼抓住重点的关键词，删去繁琐的语言，将数学的语言变得简洁而且回答完全准确。 　　 　　二、引发幼儿同伴间的思维碰撞，建构新的数学经验，让孩子喜欢数学 　　在数学活动中幼儿表述自己的意见与别人不同时，同伴间立即会引发争论，各抒己见地表达自己不同的操作方法、解决策略和不一样的答案。教师应该及时把握好幼儿之间争论的好时机，引导孩子注意倾听同伴的意见，在与同伴的交流中提高分析和解决问题的能力，从而修正建构新的数学经验。 　　1.在与同伴争论中，分享他人的思维方法 　　受到思维具体形象特点的影响，幼儿在得知同伴的学习结果与自己不一致时，喜欢急于表达自己的想法做法，不会立即去思考自己的思维过程，而是急于否定同伴的意见。此时，教师要引导孩子充分表达思维的过程，阐述对与错的理由，通过各抒己见的表达与倾听方式，理清思路，明白产生不同意见的原因何在。大班的《学习测量》活动中，延伸活动（一）：用自己的鞋子测量教室的长边有多长。幼儿测量后报出的结果各自不同，我请了三位不同答案的小朋友再测量一次后，幼儿自己通过观察比较，集体讨论后得出了共同的结论：大家答案不同的差异在于用于测量的小朋友各自的鞋子长短不一，有的小朋友在测量时没有按照首尾相连的测量方法，所以结果不准确。延伸活动（二）：怎样测量最快得出结果？一番探索后,不同方法又报了出来。哪一种是又快又好的方法？幼儿通过分享同伴的思维方法，接纳尝试不同的操作方法，丰富自己的测量方法经验，达成共识，之前同伴间的争论自然平息了。 　　2.经过争议,幼儿养成认真倾听数学问题指令的良好学习习惯 　　在组织中班幼儿学习5的组成分解时，将5个小球分到两个盒子里，再请幼儿表述自己的不同分法。当幼儿说出有一种分法是5可以分成0和5时，我问其他幼儿：“你们同意这种分法吗？”持肯定意见和否定意见的人均有，我又问：“5可以分成0和5，5个小球是怎么分到两个盒