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广告学专业平面构成教学改革中加强创造性思维培养探析 　　［摘要］平面构成是现代广告设计的基础学科。文章就广告学专业在平面构成课中存在的问题、背景进行了分析，并对平面构成课中加强创造性思维的培养问题进行了探讨。 　　［关键词］广告学 平面构成 创造性思维 　　［作者简介］董世斌（1971- ），男，河南信阳人，河南大学新闻与传播学院广告学系副主任，讲师，硕士，研究方向为广告美术教育。（河南 开封 475001） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0092-01 　　 　　一、当前平面构成教学中存在的问题 　　 　　目前，许多高校广告学专业的平面构成课大多侧重形式法则的运用，重视技术、技法训练，忽视对学生平面设计思维能力的培养，大多照搬艺术类模式。这种上课模式，显然是不科学的。现有的平面构成教学模式中，存在教材内容单一、表现手段陈旧、过于强调手绘等问题。实际情况是，大多数广告学专业学生并非艺术类学生。我们在教学中不可能把他们培养成手绘高手，而他们在学习中通常相互模仿，作业千篇一律，达不到好的教学要求。这就要求我们重新审视这种教学模式，应该把培养学生的创造性思维放在首要位置。就笔者所在的河南大学新闻与传播学院广告学系来看，平面构成也是按艺术类模式进行的，重技术、技法训练，学生盲目做几何形堆砌，忽略了对学生思维能力的培养。这就需要笔者与同仁共同进行合理的教学改革。其实无论在哪种模式下开设广告学专业，在上平面构成课时都应加强培养学生的创造性思维，通过创造性想象、独特的个性、新颖的艺术语言和表现手法去培养学生的艺术设计思维能力，提高学生的创新能力，挖掘学生的创造性思维潜能，从而为以后其他设计学科的学习和应用奠定坚实的基础。 　　 　　二、在平面构成教学中加强创造性思维的培养 　　 　　平面构成是研究造型要素及构成规律的学科，是点、线、面和律动结构等视觉元素在二次元的平面上，按照美的视觉效果、力学的原理，进行编排和组合，以理性和逻辑推理来创造形象。它通过对视觉要求的理性分析和严格的形式构成训练研究形象与形象之间排列的方法，是在实际设计运用之前必须要学会运用的视觉的艺术语言。同时，它也是为了指导学生进行视觉方面的创造，了解造型观念，训练培养各种熟练的构成技巧和表现方法，培养审美观，提高创作活动和造型能力，培养对形态的创造性能力和审美能力，为设计创造基本条件。创造性思维是用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法、新作品的心理过程。它是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。 　　（一）加强发散思维的培养 　　发散思维是创造性思维的重要组成部分，最早由伍德沃于1918年提出，后来由美国心理学家吉尔福特在“智力构成三维模式”中明确提出并予以界定。发散性思维所扩散的思维因子是全方位的、多因素的，创造性思维是由思维的发散性为特征的。在平面构成的各个小课题中有意识地引导、启发学生发散思维，培养学生的发散思维意识，对于学好平面构成课是大有裨益的，也为以后系列广告设计课程、广告理论课程等提供了较好的思维支撑。例如，肌理构成制作训练是平面构成中的重要一课，它的制作与表现离不开材料，也就是通常意义上的纸和笔，但各种材质的纸、布、笔都会给视觉带来各种肌理的表现，如果在发散思维的引导下再借用新的媒介，那么我们就可以创造出千变万化的肌理意义，同时，也培养了学生的创造性思维。在肌理构成课题训练中，我们可以指导学生对课题做“一级发散”，在“一级发散”的基础上做“二级发散”，依此类推。具体做法是：“一级发散”为颜料肌理、绘画工具肌理、印压肌理、纸张特技肌理等，在此基础上，指导学生做“二级发散”，如颜料肌理做渲染法肌理、吹彩法肌理、滴流法肌理、墨纹法肌理、晕色法肌理、排斥法肌理、飞白法肌理等；绘画工具肌理法可做点绘法肌理、喷色法肌理、弹线法肌理、敲印法肌理、爆裂法肌理等；印压法肌理可做拓印法肌理、压印法肌理、盖印法肌理、凸凹法肌理等；纸张特技肌理可做揉、搓、拧、刮、撕、拼贴、火烧、半干半湿、不同纸质合成后揉搓等肌理效果。 　　（二）加强逆向思维的培养 　　逆向思维是指从与正向思维或传统习惯的思维相反的方向的双向度或多向度的思维。逆向思维是一种反其道而行之的方法，它利用人们的逆反心理和潜意识的渴求，正话反说以获得一种意想不到的效果。艺术心理学在分析人的心理时谈到人的“趋新”心理导致艺术的创新意识：“这种趋新的心理倾向提供着形式出新的动力，并为形式创造的心理活动定向。它是有意追求的，对于现有形式的反向思维。”逆向思维是在遇到用已有知识和习惯性思维方式无法解决的问题时，改变思维问题的角度，从相反的方向进行思考，从而起到转