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广州市特殊儿童随班就读现状研究 　　摘 要：通过对广州市特殊儿童家长的半结构访谈，了解广州市特殊儿童在普通学校随班就读的就学现状，明确随班就读中存在的矛盾，调查了特殊儿童家长们对未来随班就读的期待，最后对随班就读现存的问题提出建议。 　　关键词：随班就读；广州；家长 　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.069 　　1 前言 　　随班就读是指在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童――主要是视力、听力、智力残疾的儿童，使之接受教育的一种特殊教育的组织形式。在我国“以随班就读和特教班为主体，以特殊教育?W校为骨干”的发展格局中，随班就读已经成为残疾儿童教育安置的主流方式。从随班就读的实践来看，当前的随班就读与其正式产生时相比，已有显著且全面的提升，但在特殊儿童随班就读现状中，仍普遍存在一些问题。 　　广州市作为我国经济发达地区之一，已经普及特殊儿童的义务教育，但随班就读的质量如何依旧是值得探讨的问题。肖秀平等人（2014）根据现有特殊教育、随班就读的政策文件，采用文献研究、问卷调查、座谈会、教育事业统计数据分析等方式对广州市随班就读发展情况进行了较为全面的研究。发现绝大多数调查对象认为随班就读对特殊儿童的教育效果不明显。那么在特殊儿童家长看来，随班就读对特殊儿童存在哪些障碍和意义呢？本文旨在通过对特殊儿童家长的访谈，了解广州市特殊儿童在普通学校的就学现状，明确随班就读中存在的矛盾，最后提出解决的建议。 　　2 研究方法 　　本文的研究方法为半结构访谈法。访谈对象为3位已经或是正在随班就读儿童的家长和 2 位想去随班就读并对随班就读但进行过考量后，迫于某方面的压力而去了特殊学校的家长。访谈提纲主要包括：一是儿童基本情况的介绍。二是选择随班就读或特殊学校就学的出发点及其目前就学情况。三是对未来随班就读的期望。研究过程主要分为两阶段。第一个阶段主要是对特殊儿童家长进行访谈，并对每位家长的录音进行转录。第二个阶段是通过与 2 位随班就读家长和 1 位特殊学校家长的访谈对之前的调查结果进行验证。 　　3 调查结果 　　3.1 家长选择学校的出发点 　　首先，特殊儿童家长是可以给儿童自由选择特殊学校、公立普通学校和私立普通学校。但是家长们的出发点不同，选择的结果就不相同。家长们主要是从以下几个方面来决定学校。第一，家长希望孩子能够从小适应融合的社会，并表示在自己的经济能力范围就会给儿童适合他的环境，为他们未来融入社会做好准备。第二，同时家长也希望儿童可以生活得开心、压力不要太大，所以程度中等的儿童家长倾向于选择特殊学校。第三，由于特殊儿童的注意力不足，家长希望教师能够对特殊儿童有更多的关注。有些家长考虑到公立学校学生人数过多、教师升学压力过大，所以在经济范围内会选择私立学校。但是，无论儿童是在普校随班就读还是特殊学校就读，家长择校时的本意是很想选择普通学校的。 　　3.2 随班就读的现状 　　第一，大部分学校随班就读的“要求”，如果儿童随班就读就需要有人陪读。由于有政策的支持，每个普通学校都不能反对特殊儿童的就学要求，但是大部分学校或是班主任老师出于对其他儿童及特殊儿童人身安全的考虑，要求家长必须找人陪读特殊儿童。与此同时，如果没有陪读人员的话，特殊儿童的学业几乎是没有任何保障的。对于轻度的儿童没有陪读也还可以勉强跟得上。但是中等程度的儿童没有陪读几乎就类似于随班就座。所以，家长一般会自己陪读或是请陪读老师。但即便如此，家长表示儿童在三年级以后学业成绩明显跟不上。 　　第二，随班就读中专业师资及专业设备的配备。儿童就学大多是就近的普通学校，但是大多数普通学校是没有配备特殊教育教师的。肖秀平等（2014）调查发现，全市随班就读基地学校 240 所，特殊教育资源教师 158 人。由于普校教师没有特教经验，导致教师不能够很好的处理儿童的特殊行为及对其学业的支持。同时在特殊儿童发生意外状况时，普校教师一般使用自己原本对待正常儿童的方法或是直接告之家长处理。大部分学校也没有资源教室及相关的设备，即便有，也因缺少专业的特殊教育教师而几乎很少使用。符合肖秀萍等人（2014）的发现全市资源教师分布不均，且 84%多的资源教室的使用率为一般或无。 　　第三，教师与同学对特殊儿童的支持。大部分普校教师对特殊儿童的态度是只要他们没有伤害到班级同学，老师就很少管，尤其是学业方面，教师不会也可能是不知道对其使用适合的教学方式方。随着年级的升高，教师和学生迫于升学的压力，他们对特殊儿童的帮助和支持越来越少。在低年级（3 年级及其之前）教师和同学在课上课下还是比较包容儿童的特殊行为的，并对其学习进行部分指导和辅助。同时，在小组活动时，同学与特殊儿童也能