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开设新生研讨课教育与经济三点思考 　　摘要：新生研讨课以小班专题研讨为主要教学组织形式，侧重于探究和批判精神的培养。以跨学科的知识为教学内容，以营造和谐师生关系为教学场，以充分信任学生能力为出发点，坚持问题导向意识，从基本概念开始讨论，依托教师的研究专长来引领讨论的深入，是成功开设新生研讨课的有效途径。 　　关键词：新生研讨；小班教学；交叉学科；问题导向 　　 　　作为专门为新生开设的研讨课程，其产生与发展可追溯至19世纪末美国大学兴起的新生教育课程，在其发展过程中，逐渐从新生适应知识教学向以研讨学科专业内容转变，形成了今天美国大学课程教学的一道风景，吸引了世界许多高校的关注。 　　自2003年清华大学首开新生研讨课后，国内一些综合研究型大学纷纷跟进，并逐渐形成了自己的课程体系，取得了明显成效。但新生研讨课如何在更多高校推开，特别对学科较为单一的行业型高校，存在学科门类较窄、教师跨学科研究能力可能受限等制约因素。如何破解这些制约因素，探索在行业特色型高校有效开设新生研讨课，帮助大学新生尽快融入学习生活，作为西南财经大学首批新生研讨课的11位任课教师之一，现有三点初步思考与同行交流。 　　 　　一、积极理解开设新生研讨课的价值 　　 　　本文针对中国重点大学背景下的新生研讨课作如下界定――“由知名教授或学术成果突出的中青年学者主持，以大一新生为教学对象，以小班专题研讨为主要教学组织形式，以较为宽泛的交叉学科知识为主要教学内容，侧重于学术研究能力、探究和批判精神、口头表达和学术论文写作等能力和素质培养的课程”。概括为以下几个特征：一是参与主体是知名教授或中青年学者和大一新生，师生间学科专业知识背景和年龄跨度一般差异较大；二是教学内容侧重于理论性或思辨性，以跨学科类的内容为主；三是教学组织基于小班教学，以教授指导下的专题讨论(含小组讨论、共同研究)和写作训练为主；四是注重学业过程评价，根据小组讨论、课堂展示、小论文等情况给予学生成绩评定，且以等级评价为主。 　　 　　二、全方位推进新生研讨课教学 　　 　　新生研讨课倡导“学生主体、教师主导”的教学理念，期望通过研讨培养学生的批判精神、探究精神和创新精神，促进学生学习方式的转变，尽快适应大学生活。但如何引导对相关学科概念基本不了解的大学一年级新生进行有效研讨，在教学实践中，个人的体会有以下几点。 　　一是合理选择适合新生研讨课的课程。哪门课程适合用作开设新生研讨课?我认为应考虑以下条件：一是适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主；二是要以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性：三是以研讨为主要教学组织形式，即在师生共同研究基础上展开的讨论。 　　基于以上认识，我以“教育与经济”而不是“教育经济学”或“教育经济学导论”作为课程名称，主要基于课程定位于研讨性质，而不完全是一门学科或专业的入门介绍，便于以专题形式进行探讨，可能会更好地激发学生的兴趣。选择教育学和经济学的交叉学科进行探讨，一方面基于自己的研究兴趣和方向所在，另一方面教育和经济领域都是学生接触和感受较多的领域，选取的专题学生也比较感兴趣。在课程设计中讨论的主题包括教育与劳动力市场、教育收益、教育与经济增长、教育生产、教育选择和教育财政等问题。如在第一堂的开场白中就引入了三个视角的关于教育概念的界定：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”(《说文解字》)：“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”；“教育是一种生产、积累和维持人力资本的方式”。有中国古人的智慧，也有现代教育学和经济学的不同观点，一一剖析，学科交叉的魅力就体现出来。又如教育与劳动力市场专题和学生将来如何找工作密切相关，涉及劳动力市场的均衡与教育所形成的人力资本的关系，既重视人力资本等基本概念的探讨，也引入了如何计量人力资本等较有难度的问题，还涉及了对人力资本理论形成挑战的筛选理论、内部劳动力市场理论等。再如教育选择专题主要探讨学生择校问题，这和不少同学所经历的高中、初中和小学择校经历直接相关，要求学生探究引致择校问题的根源，明白导致择校问题的关键在于优质教育资源供给不足，且短期难以均衡，这与家庭异质化所导致对教育的差异化需求相矛盾，需要研究在当下如何优化择校制度，这也是目前的热点问题，同学们对这个专题给予了高度关注。 　　二是尊重学生，了解学生，形成和谐师生关系。新生研讨课强调以学生为中心，强调师生平等交往。传统以教师为中心的教学理念中，教师是教学过程的权威，学生处于被动的地位。而以学生为中心的学习理念要求关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调了解学生学习的目标、学生的动机取向、学生的交流和互动，教师是学习过程的设计者、促进者和推动者。 　　在激发学生求知热情的前提下，形成和谐的