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工作场景教学模式在中职商务英语专业探索研究 　　【摘要】职业教育改革的使命是培养应用型人才。中职商务英语专业毕业生大多数在外贸公司的不同部门从事文职类工作。为了使学生能更好地适应外资企业的岗位需求，本文从研究背景、研究依据、研究内容等方面入手，重点探索如何从工作场景创设、角色扮演和评价反馈三方面把工作场景教学模式运用到中职商务英语专业教学中，保障学生在校期间所学知识更好地运用到日后的工作岗位中，实现“学”与“做”的无缝对接，提高中职商务英语的课堂教学质量。 　　【关键词】场景创设 角色扮演 评价反馈 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0096-02 　　1.引言 　　职业教育改革的使命是培养应用型人才。对中职文科专业的毕业生来说，既要掌握专业所必需的基础知识，又要具备较熟练的专业操作技能。从我校多年的教学实践反馈和对毕业生的跟踪调查结果发现，受各种主客观因素的影响，目前中职文科类专业毕业生在专业知识学习上普遍存在专业知识掌握不牢固、不系统；专业实操能力欠缺，动手能力不强。这在很大程度上导致学生在企业工作岗位中不能很好适应岗位的需要，使学校学习与企业岗位需求脱节，直接阻碍了学生的发展。 　　2. 研究背景与意义 　　2.1研究背景 　　据有关数据统计显示，外贸专业人才缺口5年内将超过百万。中职学校的商务英语毕业生从事的岗位大多数是外贸公司的文员，需具备各类商务场合的英语交际能力。 　　“工作场景教学模式”依赖于“各类实物”，以“工作实践”中的场景布置作为教学主线，让学生在模拟的工作环境中亲身体验各类专业知识综合运用过程，实现“以场景为中心”的演示教学过程和“以学生为中心”的模拟操作教学过程的转移，让学生置身于特定情景理解专业知识，训练专业技能，提高学生运用所学知识、技能分析问题和解决问题的能力。 　　2.2 研究意义 　　工作场景教学模式有利于学生专业技能的提高，实现学校课堂教学与企业就业岗位的无缝对接，提高学生的就业率，适应时代要求。企业单位欢迎专业基础知识扎实、实操能力强、综合素质高的实用型人才。 　　3.研究依据 　　工作场景教学模式的理论基础是情景学习理论。在某种意义上说，场景教学等同于情景教学。很多研究者曾在这方面做了大量的研究，他们的实证研究发现，该教学法有利于学习者知识习得和技能提升，真正做到学以致用。 　　3.1理论依据 　　情境学习理论认为知识具有情境性，知识是在情境中通过活动产生而产生的。情境学习理论强调知识必须在一定的背景中学习，这种背景既可以是真实工作环境，又可以是真实工作环境的高度模拟替代。 　　3.2实证依据 　　王梅（2012）在烹饪专业教学中对场景教学法开展了一系列的应用研究，她的研究结果表明：通过创设场景、严格流程，可以有效加强烹饪专业的课堂教学效果。庄西真（2008）对中等职业学校专业技能课开展了工作场景教学模式的探索后发现：工作场景教学模式能有效促进学生专业学习，促进学生工作岗位技能的提升。 　　4.研究内容与对象 　　该项研究主要针对以下两个方面进行研究，一是探讨如何结合工作实际创设中职商务英语专业教学场景；二是研究商务英语专业学科工作场景的教学模式。研究对象为我校2012级春季入学的学生。 　　5.工作场景教学模式的应用研究 　　工作场景教学模式应用于商务英语教学中首要解决的是对商务工作场景进行分类，针对各个具体的商务工作场景进行课堂教学设计，从而应用到课堂教学中，最大化地实现课堂教学即工作岗位的目的。以商务工作场景为基础开展课堂教学能有效提高学生的工作岗位适应性和课堂教学的针对性与有效性，达到学以致用，学有所用的目的，实现课堂教学内容与企业工作岗位需求的零距离接轨。 　　剑桥商务英语是商务英语专业的核心课程之一，教学内容编排以商务场合的具体工作为任务，通过听说读写等途径训练学生在商务场合中综合运用英语的能力。现就以剑桥商务英语初级教程第三单元第三课“寻找合适的商业合作伙伴”为例介绍工作场景教学模式在商务英语教学中的运用。 　　5.1场景创设 　　在应用工作场景教学模式时，教师结合教材内容与相关工作场景对教材的内容进行一定的整合设计，根据具体商务工作场景将相应的教学内容融入所创设的场景中，真实再现工作环境。 　　5.1.1场景引入 　　教师在课堂教学中应善于引导学生进入相应的商务工作场景中学习教材的内容。对于一间公司而言，为了发展壮大公司，寻找合适的商业伙伴进行合作是一个必经阶段。在学习完第三单元第三课的A部分时，学生得知Chemex公司的销售部经理通过语音留言吩咐下属去寻找一间合适的商业合作企业帮助其销售产品。教师通过设置“公司招商竞标”的商务工作场景让全班学生分成四组模拟四