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工作坊教学模式在缓解外语学习焦虑中作用 　　摘 要：语言学习焦虑在外语学习中普遍存在，如何缓解甚至消除外语学习焦虑是教育工作者一直在探寻的问题。作者在教学过程中发现，改进的外语教学方法在缓解学习焦虑中具有重要作用。作者以工作坊教学模式为例，对比传统课堂，分析在工作坊教学模式下的英语课堂中的外语学习焦虑表现，得出工作坊教学模式确实能够有效缓解外语学习焦虑的结论。 　　关键词：外语学习焦虑 工作坊 教学模式 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0099-021 外语学习焦虑 　　1.1 背景及定义 　　随着二语习得理论的发展，越来越多的关注放在了和语言学习密不可分的情感因素上。Krashen（1985年）提出的情感过滤假说指出情感因素在外语学习过程中具有重要作用。1980年以来，各类关于外语学习中情感因素的研究都表明，在所有情感因素中，外语学习焦虑是影响最深刻最长远的因素。 　　焦虑是一个心理学概念，和挫败、不安、忧愁、自我怀疑等情感因素紧密相连，是一种由具体情境的恐惧经历而引起的不舒服的、不正常的情感反应，属于认知情感反应。从外语学习角度来看，焦虑是一种特殊的情感，是外语学习所特有的现象。Horwitz（1986）认为，外语学习焦虑指的是“与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。”Gardner and MacIntyre（1994年）指出，受到外语学习焦虑困扰的学生在学习外语或第二语言时会表现出不适应，容易采取躲避策略如逃课甚至放弃语言学习。根据笔者在民办高校两年的英语教学经验来看，大部分学生或多或少都存在外语学习焦虑。因为担心自己不能正确使用目的语进行语言表达，学生表现出对外语课堂无兴趣，不参与课堂互动，过分担心考试成绩，甚至逃避外语学习等被动学习状态。这极大影响了外语课堂教学效果，打击了教师教学和学生学习的积极性，无益于外语能力的提高。 　　1.2 外语学习焦虑分类及在外语课堂中的体现 　　从外语课堂角度出发，语言学习焦虑可以分为三种焦虑，即“交际焦虑”（communication apprehension），“考试焦虑”（test anxiety）和“负评价恐惧”（fear of negative evaluation）。 　　在外语课堂中，说是最容易引起焦虑的活动。由说而引发的焦虑就是交际焦虑，是一种对直接的或预期的交际产生的不安情感。交际焦虑表现为在群体活动中无法正常交流或无法用外语表达自己的观点，在介入他人的谈话时显得非常勉强。交际畏惧者通常会表现出心跳加快，手心出汗等物理反应。中国学生在传统老师一言堂的教学模式下，口语能力受到极大抑制；在课后，由于缺乏语言环境，学生极少将外语运用到生活中去，即使使用了也觉得非常尴尬。说的能力无法得到锻炼也无法得到提高，一种怕犯错误的心态使得学生尽可能地逃避用外语进行交际。 　　中国学生从踏入校园开始，就面临着各种考试。由于担心知识学习的不牢固，考试能力的欠缺及考试结果的不确定性都让学生对考试充满了恐惧。Sarason（1980）将考试焦虑定义为：带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向。通过笔者和学生的交流发现，学生大多数的恐惧来自于考试分数，即害怕自己没有达到理想的目标，害怕会影响他们下一步的学习规划，如奖学金，学位证，继续教育等。还有一些学生从考试之前就开始恐惧，多数来自于自己对所学知识掌握程度的怀疑。以笔者所在民办高校为例，期末英语考试之前，虽然教师会告诉学生考试范围及复习方向，但英语试卷中的题目不可能和课本中题目完全一样，而且大学英语考试不再像初高中测验一样只考某几个语法知识点，而是全面考察学生的英语能力，这使得英语基础较弱的民办高校的学生对充满不确定性的英语考试非常担忧。 　　外语学习的负评价焦虑指的是对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理及担心他人会对自己做出负评价的预期心理。中国学生在负评价焦虑表现最明显的是口语表达方面，这是由中国学生拥有的谦虚、谨慎、羞怯的普遍性格和传统中国面子文化共同作用而成。许多学生因为害怕犯错误会引来老师和同学的嘲笑而拒绝开口说外语，即使老师表现出非常积极和鼓励的态度，学生仍然无法克服内心的负评价障碍。久而久之，整个外语学习风气变得没有生气，学生擅长应试考试，而无法用外语进行交际，多数外语课堂变成上课时间的百分之九十都由老师讲授。 　　2 工作坊教学模式 　　工作坊是由数人共同参与的场域与过程，且让参与者在参与过程中能够对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论如何推动方案的执行，甚至加以实际行动，工作坊就是利用一个轻松有趣的互动方式，将上述这些事情串联起来，成为一个有系统的过程。而“